Страница 1

1






ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 186 ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА
«РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»
(«ДЕТСКИЙ САД № 186 ОАО «РЖД»)



«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ»
Педагогическим советом Заведующий детским садом
детского сада № 186 ОАО «РЖД» № 186 ОА О «РЖД»
Протокол № 1 ____________А.Н.Рыспаева
от 30.08.2023г. Приказ № 30/1 от 30.08.2023г







АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
П РОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ
частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 186 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»,
корпус «Солнышко»





срок реализации программы – 2 года


Омск, 2023 год

Страница 2

2






1. Целевой раздел 4
1.1. Пояснительная записка 4
1.1. 1. Цель и задачи реализации Адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 186
открытого акционерного общества «Российские железные
дороги», корпус «Солнышко»
4
1.1. 2. Принципы и подходы к формированию Адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми н арушениями речи частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 186
открытого акционерного общества «Российские железные
дороги», корпус «Солнышко»
5
1.1. 3. Значимые для разработки Адаптированной основной
образовательной программы дошкольн ого образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 186
открытого акционерного общества «Российские железные
дороги», корпус «Солнышко» , в том числе характеристики
особенностей развити я речи у детей старшего дошкольного
возраста с ТНР
7
1.2. Планируемые результаты освоения Адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 186
открытого акционерного общества «Российские железные
дороги», корпус «Солнышко»
11
1. 3. Раз вивающее оценивание качества образовательной деятельности
по АООП ДО
14
2. Содержательный раздел 18
2.1. Задачи и содержание образов ательной деятельности по каждой из
образовательных областей для старших возрастных групп
19
2.1.1. Социально -коммуникативное развитие 19
2.1.2. Познавательное развитие 21
2.1.3. Речевое развитие 23
2.1.4. Художественно -эстетическое развитие 38
2.1.5. Физическое развитие 45
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми 55

Страница 3

3






2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
57
2.4. Коррекционно - развивающая работа 64
2. 4.1 Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи
67
2. 5. Рабочая программа воспитания 74
2. 5.1. Пояснительная записка 74
2. 5.2. Целевой раздел 75
2. 5.3. Содержательный раздел 82
2. 5.4. Организационный раздел 94
3. Организационный раздел 10 0
3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
101
3.2. Организация развивающей предметно -пространственной среды 102
3.3 Кадровые, финансовые, материально -технические условия 115
3.4. Календарный план воспитательной работы 116
4. Дополнительный раздел 124
4.1. Краткая презентация Адаптированной основной о бразовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 186 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги», корпус
«Солнышко»
124
4.2 Перечень литературных источников 130

Страница 4

4






1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Согласно ч. 6 ст. 12 , п. 28 ст.2 Федерального закона № 273 -ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» Адаптированная основная
образовательн ая программ а дошкольного образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи частного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 186 о ткрытого акционерного общества
«Российские железные дороги», корпус «Солнышко» (далее – АООП ДО )
разработана в соответствии с требованиями Федеральн ого государственн ого
образовательн ого стандарт а дошкольного образования , утвержден ного
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 года № 1155 , с изменениями и
дополнениями от 21.01.2019 г. и 08.11.2022 г. (далее - ФГОС ДО) , Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья , утвержден ной
приказом Минпросвещения России от 2 4.11.2022 года № 102 2 (далее – Ф А ОП
ДО) и с учетом Образовательн ой программ ы дошкольного образования частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 186 открытого
акционерного общества «Росси йские железные дороги», корпус «Солнышко» и
Комплексной образовательной программ ы дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи ; Нищева Н.В. Издательство «Детство -Пресс,
2021 год. АООП ДО включает три основных раздела: целевой, содержательн ый,
организационный (п. 3.11 ФГОС ДО, п. 6 ФОП ДО) и дополнительный раздел -
краткая презентация (согласно п. 2.13 ФГОС ДО).
В основе АООП ДО лежит психолингвистический подход к речевой
^_yl_evghklbdZddfgh]hdhfihg_glghckljmdlmj_\dexqZxs_ck_fZglbq_kdbc ,
синтаксический , лексический, морфологический и фонетический компоненты ,
предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование
©qm\kl\Z yaudZ . Реализация АООП ДО обеспечива ет адаптацию и интеграцию
^_l_ckly`_eufbgZjmr_gbyfbj_qb\h[s_kl\h
Программа является нормативно - управленческим документом детского
сада № 186 ОАО «РЖД» (далее - Учреждение), характеризующим специфику
содержания образования и воспитания детей с тяжелы ми нарушениями речи .

1.1.1. Цель и задачи реализации АООП ДО
В соответствии с п. 1 и п. 2 ст. 64 Федерального закона № 273 -ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста ; о бразовательные программы дошкольного образования направлены на
разностороннее ра звитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и

Страница 5

5






индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего об разования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности
Цель реализации АООП ДО (п.10.1 ФАОП ДО стр. 4 )
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ТНР , индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно -нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно -
нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач (п. 10.2
ФАОП ДО стр. 5 ):
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
- реализация содержания А О ОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР );
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных в озможностей для полноценного развития ребенка с ТНР
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и инди видуальными особенностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный обр азовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Страница 6

6






- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственн ых, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особен ностям развития обучающихся с ТНР;
-обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
-обеспечение преемственно сти целей, задач и содержания дошкольного
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы (п. 10.3, п.п 10.3.3
ФАОП ДО стр. 5 )
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В соответствии со ФГОС ДО АООП ДО построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоц енности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватност ь образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АО О П ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения
не только с семьями обучающихс я, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого -педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого -
педагогичес кой, медицинской и социальной помощи).

Страница 7

7






2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности
с учетом зон актуального и бл ижайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальн о-
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно -эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваиваетс я ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально -
коммуникативным, художественно -эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольн ого
возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образова тельную программу. При этом за Организацией
остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации АООП ДО характеристики.
АООП ДО обеспечивает развитие детей с ТНР в возрасте от 5 до 7 лет (до
прекращения образовательных отношений) в группах компенсирующей
направленности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Учреждение находится в Ленинском административном округе города
Омска на улице Чайковского, дом 2. Улица названа в честь русского
композитора, дирижёра, педагога, музыкально -общественного деятеля,
музыкально го журналиста. Здание Учреждения находится вблизи жилого

Страница 8

8






массива, что обеспечивает его относительную защищённость от транспортного
потока. Рядом расположены следующие образовательные и культурные объекты,
являющиеся составной частью социального окружения У чреждения: БДОУ г.
Омска "Детский сад № 3 общеразвивающего вида"; БОУ г. Омска «Средняя
общеобразовательная школа № 78»; Бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования г. Омска «Дом детского творчества Ленинского
административного округа»; муниципальное автономное учреждение
физической культуры и спорта «Городской спортивный центр «Авангард»;
Бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр творческого
развития и гуманитарного образования»; первая детская библиотека; дворец
культуры имени Красной Гвардии; Региональное подразделение по сохранению
исторического наследия Омских железнодорожников; железнодорожный вокзал
Омск – Пассажирский.
Большинство детей Учреждения воспитываются в полных семьях с
благоприятными социально -эконо мическими условиям и психологическим
климатом. Доминирует количество семей, родители в которых имеют высшее и
среднее профессиональное образование. Большинство воспитанников детского
сада проживает в хороших жилищных условиях. Спектр профессиональной
занят ости родителей широк: работники образования, индивидуальные
предприниматели, медицинские работники. При этом большинство родителей
Учреждения являются работниками ОАО «РЖД».
Характеристики особенностей развития речи у детей 5 – 7 лет с ТНР:
Дети с тяжелым и нарушениями речи – это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте. Недоразвитие всех компонентов речевой системы
называют общим недоразвитием речи.
Характеристика детей 6 -го года с общим недоразвитием речи
Современный ребенок к 5 годам должен овладевать всей системой родного
языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развернутые
сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой
ребенок правильно про износит все звуки, легко воспроизводит многосложные
слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов.
У детей данной группы имеется нарушение устной речи в форме общего
недоразвития речи (ОНР). Нарушение касается всех компонентов языково й
системы: фонетики, лексики и грамматики.
Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной
нормы. Наиболее типичным является: замена звуков более простыми по
артикуляции («палоход» вместо «пароход»); смешение звуков, когда
изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и
предложениях их взаимозаменяет; недифференцированное произнесение звуков
(в основном это относится к свистящим, шипящим, сонорам), когда один звук

Страница 9

9






зам еняется одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой
фонетической группы («сяпоги» вместо «сапоги», «сяпля» вместо «цапля»,
«сетка» вместо «щетка»). Кроме того, в речи детей имеются звуки,
произносимые смазано, с недостаточной артикуляцион ной установкой. Нередко
наблюдается нечеткая дифференциация мягких и твердых согласных, звонких и
глухих. Трудности в воспроизведении слоговой структуры касаются в основном
слов, сложной для произношения ( «скороводка» вместо « сковородка »,
«вилисипед» вмест о «велосипед», «акавариу» вместо «аквариум», «мокстик»
вместо «мостик»). Без специального побуждения к речи дети малоактивны, в
редких случаях являются инициаторами общения, что обуславливает
недостаточную коммуникативную направленность речи.
Для всех дете й с общим недоразвитием речи характерен пониженный
уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается
недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и
переключения внимания. При относительно сохранной смысловой, логичес кой
памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Для многих детей характерны недостаточная координация
пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики. Для всех детей группы
характерен пониженный уровень развития ос новных свойств внимания. У ряда
детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения,
распределения и переключения внимания. При относительно сохранной
смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память,
страдает продукт ивность запоминания. Для многих детей характерны
недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит
многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии,
мето дической и организационной преемственности в решении воспитательно -
коррекционных задач.
Характеристика детей 7 -го года жизни с общим недоразвитием речи
У детей седьмого года жизни отмечается в целом возросший уровень
речевых навыков. Однако их речь в полно м объеме еще не соответствует норме.
Различный уровень речевых средств позволяет разделить всех детей на две
неоднородные группы. Первую группу составляет 70 -80% детей, которые
достаточно свободно овладели фразовой речью. Они адекватно отвечают на
вопросы, могут без помощи педагога составить несложный рассказ по картинке,
пересказать простой текст, рассказать о хорошо известных, интересных
событиях, т.е. построить все высказывание в пределах близкой им темы.
Анализ речи детей позволяет говорить о том, что объем обиходного словаря
приближается к нижней границе нормы. Произносительная сторона речи в
значительной степени сформирована. Дети пользуются достаточно свободно
словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Нарушения

Страница 10

10






встречаются в воспроизвед ении наиболее трудных или малоизвестных слов
(тестофор – светофор, саморубка – мясорубка, фотирует – фотографирует).
На фоне развернутой речи отмечаются отдельные отклонения в развитии
каждого из компонентов речевой системы. В речи детей присутствуют элемен ты
ситуативности, затруднения в использовании вариантов сложных предложений,
особенно заметные при составлении рассказов по картинке и в спонтанных
рассказах. Простые предложения в самостоятельных рассказах этих детей
нередко состоят из подлежащего, сказуе мого, дополнения, что связано с
недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных,
наречий. Структура сложносочиненных предложений в ряде случаев
оказывается упрощенной (Таня рисовала дом, а Миша лепил гриб). Дети не
всегда правильно ис пользуют форму сложноподчиненного предложения
(Карандаш сломался, как я много рисовала).
Ограниченность речевых средств наиболее ярко проявляется при
выполнении заданий, связанных со словоизменением и словообразованием.
Ограниченность речевого общения, отс тавание в развитии познавательной
деятельности не позволяет детям самостоятельно овладеть более сложными
предлогами (из -под, из -за, между, над). Они ошибаются, заменяя и смешивая
предлоги (Мячик выкатился из шкафа).
Вторую группу (20 -30%) образуют дети с б олее ограниченным речевым
опытом и несовершенными языковыми средствами. Уровень
автоматизированности речевых навыков у них ниже, чем у детей первой группы.
Так, при составлении рассказов по картинке, пересказе требуются словесные и
изобразительные подсказк и. В процессе рассказа появляются длительные паузы.
Уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, такие
дети периодически нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого, нередко
их рассказы носят фрагментарный характер. Словарный запа с этих детей ниже,
чем у детей первой группы. Дети недостаточно усваивают обобщающие слова:
транспорт, обувь, мебель, профессии и др. они нередко заменяют родовые
понятия видовыми: деревья – береза, головные уборы – шапка; вместо
малознакомых слов употребл яют словосочетания: дупло – белочка тут живет,
кран – здесь ручки моют, водичка льется. Таким образом, несмотря на
значительные продвижения в речевом развитии детей, обнаруживаются
заметные различия в овладении ими связной речью, определяющие специфику
инди видуального подхода, вариативность в применении логопедических
приемов и различных прогнозов в отношении дальнейшего обучения в школе.
Особенности речи детей с ФФНР 6 и 7 года жизни
Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими
особенн остями: Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков.
Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции,
например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо – глухих;

Страница 11

11






свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звук ами [т], [т`], [д], [д`].
Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создаёт
условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких
артикуляционно или акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам
процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких
звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их
смешению при чтении и на письме. Количество неправильно употребляемых в
речи звуков может достигать большого числа – до 16 – 20. Чаще всего
оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с] -[с`],[з] -[з`],
[ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);[т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`]; звонкие замещаются парными
глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твёрдых звуков;
отсутствует согласный [й];гласный [ы].
Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или
нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний,
неотчётливый звук, вместо [ш] и [с] - мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] -нечто вроде
смягчённого [ч].
Причи нами таких замен является недостаточная сформированность
фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема
заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют
фонематическим.
Нестойкое употребление звуков в речи. Некотор ые звуки по инструкции
изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или
заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или
при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной
фонетической г руппы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения
называются фонетико -фонематическими.
Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может
искаженно произносить 2 -4 звука или говорить без дефектов, а на слух не
различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие
звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических
процессов.
Причиной искажённого произношения звуков обычно является
недостаточная сформированность артикуляционной моторики ил и её
нарушения. Это фонетическое нарушения, которые не влияют на смысл слов.
Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить
методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание
уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелк ой и общей моторики, при
фонематических нарушениях развитию фонематического слуха.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР
нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением

Страница 12

12






согласных: вместо скатерть – они говоря т «катиль» или «катеть», вместо
велосипед – «сипед».
Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического
восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая
дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя
речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании
прилагательных и числительных с существительными).
Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в
большинстве случаев не резко , и только при специальном обсл едовании речи
речи выявляются разнообразные ошибки.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ФФНР носит
многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии,
методической и организационной преемственности в решении воспитательно -
кор рекционных задач.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ДО (п.п 10.4.3.2 ФАОП
ДО стр. 4 4)
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В соответствии со ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения АООП ДО представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АООП ДО
К концу возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружаю щего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных р ассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план) , осуществляет операции фонематического синтеза;

Страница 13

13






8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открыты ми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выби рает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собес еднику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесник ами и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным м атериалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливае т причинно -следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
ге ометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1 -9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетн ого материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;

Страница 14

14






24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элем ентарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по АООП ДО (п.п. 10.5.1 – 10.5.11 ФАОП ДО стр. 78)
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Оценивание качества образо вательной деятельности, осуществляемой
учреждением по АООП ДО , представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" , а также ФГОС ДО , в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Учреждением , заданным требованиям ФГОС ДО и
АООП ДО , направлено в первую очередь на оценивание созданных
Учреждением условий в процессе образовательной деятельности.

Страница 15

15






АООП ДО не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Учреждением на основе достижения детьми с ТНР планируемы х
результатов освоения АООП ДО .
Целевые ориентиры , представленные в АООП ДО :
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценк е качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
АООП ДО строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры АООП ДО Учреждения должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально -типологические
особенности развития ребенка.
АООП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ФАОП ДО предоставляет Учреждению право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО дошкольного образования и принципами
АООП ДО, оценка качества образовательной деятельности по ФАОП ДО :

Страница 16

16






1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Учреждения в
соответствии:
– разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
– разнообразия вариантов образовательной и коррекцион но -
реабилитационной среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Учреждения ,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АООП ДО на уровне Учреждения
должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в
то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС
ДО.
АООП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика индивидуального развития ребенка старшего дошкольного
возраста с ТНР, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действи й и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР по АООП ДО ;
– внутренняя оценка, самооценка Организации;
– внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне Учреждения система оценки качества реализации АООП ДО
решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образ овательной программы дошкольной организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе
оценки качества АООП ДО ;
– задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития само го Учрежд ения ;

Страница 17

17






– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Учреждении является оценка качества психолого -педагогических
условий реал изации, так как именно психолого -педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Учреждения , что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации АООП
ДО .
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический
коллектив Учреждения .
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценив ании психолого -педагогических и
других условий реализации АООП ДО в Учреждении в пяти образовательных
областях, определенных ФГОС ДО ;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Учреждения ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образован ия;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
– включает как оценку педагогическими работниками Учреждения собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную о ценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации АООП
ДО в Учреждения , как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения АООП ДО
Педагогический мониторинг - система организации сбора, хранения, обработки
и распространения информации о деятельности педагогической системы,
обеспечивающая непрерывное отслеживание состояния и прогнозирован ия ее
развития.
В Учреждении проводится педагогическая д иагностика индивидуального
развития ребенка старшего дошкольного возраста с ТНР.

Страница 18

18






В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) углубленное логопедическое обследов ание детей
осуществляется учителем -логопедом.
Диагностика речевого развития и мониторинг коррекции недостатков
детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющими нарушения речи,
проводится по материалам методического пособия «Карты логопедического
обследования детей дошкольного возраста c тяжелыми нарушениями речи».
Пять недель в году (три в начале сентября и две в конце мая) отводятся на
диагностику уровня знаний и умений детей по всем разделам программы.
Использование карт логопедического обследов ания детей дошкольного
возраста c тяжелыми нарушениями речи позволяют обеспечить:
- интерпретацию полученных данных в количественной форме;
- подбор заданий в соответствии с возрастной нормой;
- отслеживание динамики речевого развития и эффективности коррекционного
воздействия (начало - конец учебного года) .
Диагностика проводится по материалам Н.В Нищевой. Диагностические
мероприятия включают :
- строение и функционирование артикуляционного аппарата;
- темпо -ритмическая и интонационная организация речи;
- оц енку состояния артикуляционной моторики;
- оценку состояния мелкой и общей моторики;
- выявление нарушений произношения звуков;
- анализ фонематических процессов;
- состояние грамматического строя;
- состояние связной речи .
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с ФГОС ДО , содержание АООП ДО обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности .
При этом обязательно учитываются особенност и психофизического развития
детей , их индивидуальных возможностей , а также, особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся. Содержание
АОП ДО обеспечива ет коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся .
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке -
государственном языке Российской Федераци и.
2.1. Содержание и задачи обучения и воспитания по пяти образовательным
областям для старших возрастных групп в соответствии с ФОП ДО.

Страница 19

19






2.1. 1. Социально -коммуникативное развитие ( п.п 31.1 ФАОП ДО стр. 239;
п.п. 31.1.3 ФАО П ДО стр. 242 )
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В области социально -коммун икативного развития ребенка с ТНР, с учетом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая мора льные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопере живания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
- форми рования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Содержание образовательной обл асти "Социально -коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
том чи сле моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно -развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально -коммуникативное развитие" по
следующим разделам:

Страница 20

20






1. игра;
2. представления о мире людей и рукотворных материалах;
3. безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4. труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально -
коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя её содержание
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем -
логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогич еских работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучени е способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обра щается на совершенствование игровых действий
и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно -
развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно -ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя руководство ими. Элементы сюжетно -ролевой и сюжетно -
дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем н аправлениям коррекционно -
развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работ а с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог -психолог,
согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
по знавательного интереса и мотивации к деятельности.

Страница 21

21






Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека
в природе (потребительской, пр иродоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период боль шое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоц иональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно -
развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребе нка.
Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально -коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Содержание части программы, формиру емая
участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование общепринятых норм поведения
Педагог п риобщ ает детей к моральным ценностям человечества.
формир ует нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций. Продолжа ет знакомить с принятыми нормами и
правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитыва ет честность, скромность, отзывчивость, способность
сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и
маленьким, защищать их. Учит быть требовательным к себе и окружающим.
Привива ет такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формир ует представления о правах и обязанностях ребенка.
Разв итие игровой и театрализованной деятельности
Педагог н асыща ет игрой всю жизнь детей в детском саду. Учит детей
самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые
способы действий, создавать проблемно -игровые ситуации, овладевать

Страница 22

22






услов ностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с
предметами -заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность.
Развива ет в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость
на чувства окружающих людей, под ражательность, творческое воображение,
активность, инициативность, самостоятельность. Учит справедливо оценивать
свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Педагог о беспечива ет необходимый уровень двигательной активности.
Совершенствуе т навыки ориентировки в пространстве. Учит организовывать
игры -соревнования, игры -эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила.
Способств ует развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности
поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно -печатные дидактические игры
Педагог с овершенствуе т навыки игры в настольно -печатные
дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры -«ходилки»,
головоломки), учит устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогаща ет в игре
знания и представ ления об окружающем мире. Развива ет интеллектуальное
мышление, формир ует навыки абстрактных представлений. Развива ет
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно -ролевая игра
Педагог о богаща ет и расширя ет социальный опыт детей. Совершенствуе т
способы взаимод ействия в игре со сверстниками. Развива ет коммуникативные
навыки на основе общих игровых интересов. Учит самостоятельно
организовывать сюжетно -ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила,
распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое пов едение,
согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учит
расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развива ет эмоции, воспитыва ет гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Педагог р азвива ет умение и нсценировать стихи, песенки, разыгрыва ет
сценки по знакомым сказкам. Совершенств ует творческие способности,
исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами.
Воспитыва ет артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение,
фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
Совместная трудовая деятельность
Педагог р асширять представления детей о труде взрослых и его
общественном значении, привива ет интерес к труду взрослых. Знакомит с
профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми
действиями, результатами деятельности.

Страница 23

23






Привива ет желание выполнять трудовые поручения, проявля ет при этом
творчество, инициативу, ответственность. Учит доводить дело до конца,
бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и
инструментам. Проводит работу по с овершенствова нию навыки
самообслуживания.
Привива ет желание участвовать в хо зяйственно -бытовой деятельности,
наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по
столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развива ет желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавл ивать поделки из природного
материала; делать игрушки для сюжетно -ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование
предпосылок экологического сознания.
Педагог у чит детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в
де тском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за
городом, в лесу, вблизи водоемов.
Педагог проводит работу по с овершенствова нию у детей знани й правил
дорожного движения, продолжа ет знакомить с некоторыми дорожными знаками
(Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка
общественного транспорта. Велосипедная дорожка). Продолжа ет знакомить
детей с работой специального транспорта , с работой службы МЧС.
Закреп ляе т правила поведения с незнакомыми людьми.
Закреп ляет знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона,
фамилии, имени и отчества родителей.
Расширя ет представления о способах взаимодействия с растениями и
животными. Закрепля ет представления о том, что общаться с животными
необходимо так, чтобы не прич инять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими
Педагог ф ормир ует систему устойчивых отношений к окружающему миру
и самому себе. Упражня ет дет ьми в нравственных действиях, используя
положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитыва ет доброжелательное отношение к окружающим,
проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании,
деликатности. Развива ет дружеское отношени е к сверстникам, уважительное
отношение к старшим. Воспитыва ет искренность и правдивость.
Формир ует мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Подвижные игры

Страница 24

24






Педагог с овершенств ует умение самостоятельно организовывать
подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и
следовать им, справедливо оценивать результаты. Развива ет навыки
ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.
Нас тольно -печатные дидактические игры
Педагог с овершенств ует навыки игры в настольно -печатные игры,
проявля ет самостоятельность в организации игр, установлении правил,
разрешении споров, оценке результатов. Развива ет концентрацию внимания,
наблюдательность, п амять, интеллектуальное мышление.
Сюжетно -ролевая игра
Педагог с овершенств ует у детей умение организовывать сюжетно -
ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила,
творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодейств ие с
другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые
для проведения игры.
Театрализованные игры
Педагог р азвива ет духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться, импровизировать в играх -драматизациях и театрализова нных
представлениях по русским народным сказкам.
Совместная трудовая деятельность
Педагог в оспитыва ет трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление
выполнять поручения как можно лучше. Формир ует умение работать в
коллективе.
Расширя ет представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
действиях. Воспитыва ет бережное отношение к результатам чужого труда,
отрицательное.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирова ние
предпосылок экологического сознания.
Педагог з акрепля ет у детей навыки безопасного повеления дома, в детском
саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закрепля ет правила поведения с незнакомыми людьми. Закреп ляет у
ребен ка знание домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширя ет, закрепляет у детей знание правил дорожного движения.
Формир ует навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширя ет представления о способах безопасного взаимодействия с растениями
и животными.

2. 1. 2. Познавательное развитие (п.п 3 2.2 ФАОП ДО стр. 2 44 ; п.п. 3 2.2.3 ФАОП
ДО стр. 24 6)

Страница 25

25






https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- разви тия воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание пед агогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие " в этот период обеспечивает
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно -исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающе м мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
1. конструирование;

Страница 26

26






2. развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3. формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, и м предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог -психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающ ихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
Содержание части программы, формируемая
участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Сенсорное развитие
Педагог проводит работу по с овершенствова нию у детей умение
обследовать предметы разными способами. Развива ет все виды восприятия.
Совершенств ует сенсорную интеграцию. Развива ет глазомер в специальных
упражнениях и играх. Учит воспринимать предметы, их сво йства; сравнивать
предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.
Развива ет цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформиров ыв ает представление
о расположении цветов в радуге.
П родолжа ет знакомить с геометрическими формами и фигурами; учит
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и
объемные фигуры.
Развитие психических функций
Педагог р азвива ет слуховое внимание и память при восприятии неречевых
звуков . Учит различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов -заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие
звуки.
Развива ет зрительное внимание и память в работе с разрезными
картинками (4 — 8 частей, все виды разрезов) и п азлами по всем изучаемым
лексическим темам.

Страница 27

27






Продолжа ет развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме,
размеру, материалу). Развива ет воображение и на этой основе формир ует
творческие способности.
Формирование целостной картины мира.
Педагог р асширя ет у детей представления о родной стране как
многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и
его достопримечательностях. Формир ует представление о Росси йской армии и
профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.
Совершенств ует умение ориентироваться в детском саду и на участке
детского сада. Закреп ляет и расшир яет представления о профессиях работников
детского сада.
Формир ует представление о родословной своей семьи. Привлек ает к
подготовке семейных праздников. Приобща ет к участию в совместных с
родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширя ет представления о предметах ближайшего окружения, их
назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых
они сделаны. Учит самостоятельно характеризовать свойства и качества
предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширя ет пре дставления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формир ует представления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учит сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формир ует первичные эк ологические знания. Учит детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно -следственные связи между
природными явлениями. Углубля ет представления о растениях и животных.
Расширя ет представления об обитателях уголка природы и уходе за ни ми.
Воспитыва ет ответственность за них.
Систематизир ует знания о временах года и частях суток. Формир ует
первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Развитие математический представлений
Педагог ф ормир ует у детей навыки количественного и порядков ого счета
в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов.
Закреп ляет в речи количественные и порядковые числительные, ответы на
вопросы Сколько всего? Который по счету? Совершенств ует навык
отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10. Учит
сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенств ует навык
сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами. Знакомит с
составом числа из единиц в пределах 5.
Формир ует представление о том, что пре дмет можно делить на равные
части, что целое больше части. Учит называть части, сравнивать целое и часть.

Страница 28

28






Формир ует представление о том, что результат счета не зависит от
расположения предметов и направления счета.
Формир ует навык сравнения двух предметов по величине (высоте,
ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на
глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже,
длиннее, короче). Совершенств ует навык раскладывания предметов в
возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учит измерять объем
условными мерками.
Совершенств ует умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар,
куб, цилиндр) , узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формир ует представление о четырехугольнике; о квадрате и
прямоугольнике как его разновидностях. Совершенств ует навыки ориентировки
в пространстве и на плоскости. Формир ует навыки ориентировки по простейшей
схеме, плану. Учит понимать и обозначать в речи положение одного предмета
по отношению к другому.
Закреп ляет представления о смене времен года и их очередности, о смене
частей суток и их очередности. Сформир овывает представление о таком
временном отрезке, как неделя, об очередности д ней недели.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Сенсорное развитие
Педагог р азвива ет у детей органы чувств (слух, зрение, обоняние,
осязание, вкус). Совершенств ует сенсорную интеграцию. Совершенств ует
умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности
посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и
качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закреп ляет знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие психических процессов
Педагог п родолжа ет развивать все виды восприятия, учит воспринимать и
учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами
чувств. Совершенств ует характер и содержание спосо бов обследования
предметов, способность обобщать.
Развива ет все виды внимания, память, стимулировать развитие
творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира.
Педагог р асшир яет и обобщ ает представления об окружающем
предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны
предметы; о процессе производства предметов. Воспитыва ет уважение к людям
труда и результатам их деятельности.

Страница 29

29






Обобщ ает знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и
дедушек. Сформиров ает умение называть свое имя и отчество, имена и отчества
родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расшир яет и обобщ ает представления о школе, об учебе. Сформировы вает
интерес к учеб е, желания учиться в школе.
Расшир яет представления о бытовой технике; о технических
приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
представителями разных профессий.
Углуб ляет представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
трансп орте.
Углуб ляет знание основ безопасности жизнедеятельности. Закреп ляет
знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык
соблюдения правил поведения на улице.
Знакомит с адресом детского сада, учит находить детский сад и свой дом
на пл ане (схеме) микрорайона. Закреп ляет навыки ориентировки в помещении
детского сада и на участке. Учит пользоваться планом детского сада и участка.
Сформиро вы ва ет представление о школе и школьной жизни. Выз ыва ет
стремление учиться в школе.
Расшир яет , углуб ля ет и систематизир ует представления о родном городе
и его достопримечательностях. Вызыв ает чувство гордости за свой родной
город.
Сформировывает представление о Москве, как столице России; о
Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве.
Приобщать к истокам народной культуры. Воспитыва ет чувство любви к Родине
и интерес к событиям, происходящим в ней. Расшир яет представления о
государственных праздниках. Учит находить Россию на глобусе и карте.
Углуб ляет и систематизир ует элементарные знания о космосе, звездах,
планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в
космос.
Углубля ет знания о Российской армии, защит никах Родины. Воспитыва ет
уважение к ним.
Систематизир ует знания о смене времен года, сезонных изменениях в
природе; жизнедеятельности растений и животных. Воспитыва ет любовь и
бережное отношение ко всему живому. Знакомит с растениями и животными,
занесенн ыми в Красную книгу. Закладыва ет основы экологических знаний,
экологической культуры, экологического поведения.
Развитие математический представлений
Количество и счет
Уточн яет и расшир яет представления о количественных отношениях в
натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенств ует навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражня ет

Страница 30

30






детей в счете предметов в разных направлениях. Знакомит с цифрами от 0 до 9.
Вв одит в речь термин соседние числа . Закреп ляет навык называния
последующего и предыдущего чисел. Учит увеличивать и уменьшать каждое
число на 1. Сформирова ет умение раскладывать число на два меньших.
Упражня ет в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач
учит пользоваться математическими знаками: «+», « – », «=».
Знакомит с монетами достоинством 1 рубль, 5 рублей.
Величина
Упражняет в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по
длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в
множество по трем — четырем признакам.
Совершенств ует навык измерения объема жидких и сыпучих тел с
помощью условной меры. Развив ает глазомер.
Совершенств ует навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно
называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше
части.
Форма
Совершенств ует навыки распознавания и преобразования геометрических
фигур, воссоздан ия их по представлению, описанию. Закреп ляет в речи у детей
названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг,
овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
Сформиро вы ва ет представление о многоугольнике. Учит делить квадрат и круг
на равные части.
Ориентировка в пространстве
Совершенств ует навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учит
активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее,
правее. Сформировать умение создавать пр остейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени
Уточн яет и расшир яет представления о временных отношениях. Вв одит в
активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенств ует умение называть дни
недели и месяцы года. Закреп ляет представления об отношени ях во времени
(минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учит определять время по часам.
Развива ет чувство времени . Сформиров ывает умение устанавливать возрастные
различия между людьми.

2. 1. 3. Речевое развитие ( п.п 32. 3 ФАОП ДО стр. 24 7; п.п. 32. 3.4 ФАОП ДО стр.
250 )
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf

Страница 31

31






В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
лите ратуры; формирование звуковой аналитико -синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим н аправлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно - потребнос тный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предм етов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемо в комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педа гогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активнос ти обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется
формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуа ции,

Страница 32

32






позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности.
Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно -исследовательского, художественно -эстетического, социально -
коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать и спользование речи для познавательно -исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно -следственные связи, ра звивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способству я пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте . Эту работу воспитатель и учитель -логопед
проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий
по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а т акже
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Содержание части программы, формируемая
участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Развитие словаря
Педагог у точн яет и расшир яет запас представлений на основе наблюдения
и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, созда ет
достаточный запас словарных образов.
Обеспечи вает переход от накопленных представлений и пассивного
речевого запаса к активному использованию ре чевых средств.
Расшир яет объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учит группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать
доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расшир яет глагольный
словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных

Страница 33

33






приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возврат ными глаголами.
Учит различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам какой? какая ? какое? , обогащать
активный словарь относительными прилагательными со значением
соотнесенности с продуктами питания, растен иями, материалами;
притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением.
Учит сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов -синонимов и слов -антонимов.
Расшир яет понимание значения пр остых предлогов и активизир ует их
использование в речи. Обеспечи вает усвоение притяжательных местоимений,
определительных местоимений, указательных наречий, количественных и
порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закреп ляет поняти е слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечи вает дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего
времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечи вает практическое усвоение некоторых способов
словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с уменьшительно -ласкател ьными
суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят , глаголов с
различными приставками.
Учит образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные. Совершенств ует навык согласования
прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенств ует умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными
членами. Формирует умение составлять простые предложения с
против ительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения. Ф ормир ует понятие предложение и умение оперировать им, а
также навык анализа простого двусоставного предложения из двух -трех слов
(без предлога).
Развитие фонетико -фонематической системы языка и навыков языкового
анализа
Развитие просодической стороны речи
Формир ует правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закреп ляет навык мягкого голосоведения.

Страница 34

34






Воспитыва ет умеренный темп речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением. Развива ет ритмичность речи,
ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закреп ляет правильное произношение имеющихс я звуков в игровой и свободной
речевой деятельности. Активизир ует движения речевого аппарата, готовит его к
формированию звуков всех групп.
Формирует правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и
сонорных звуков, автоматизир ует поставленные звуки в с вободной речевой и
игровой деятельности
Работа над слоговой структурой слова
Совершенств ует умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласн ыми и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечи вает дальнейшее усвоение и использование в речи слов
различной звукослоговой структуры. Ф ормир ует навыки слогового анализа и
синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закреп ляет
понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Совершенств ует умение различать на слух гласные звуки. Закреп ляет
представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражня ет в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Формир ует умение ра зличать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закрепля ет навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из ко нца и начала слова.
Совершенств ует навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов,
слов из трех -пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
Формир ует навык различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
Закреп ляет понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформир ует понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты

Страница 35

35






Формирует понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э, с согласными буквами
М, Н, П, Т, К
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочк и и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки
и в воздухе.
Учит узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
Формирует навыки составления и ч тения слияний гласных, закрытых и
открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких
слов.
Развитие связной речи и речевого общения
Воспитыва ет активное произвольное внимание к речи, совершенствуе т
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать
ошибки в чужой и своей речи.
Совершенств ует умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы -описания, а затем и загадки -описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о
содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному
педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенств ует навык пересказа детьми хорошо знакомых сказок и
коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и
на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Развитие словаря
Педагог р асширя ет , уточня ет и активизир ует словарь детей на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учит практическому овладению существительными с уменьшительными
и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогаща ет экспре ссивную речь детей сложными словами, неизменяемыми
словами, словами -антонимами и словами -синонимами.
Расширя ет представления детей о переносном значении и многозначности
слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогаща ет экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Страница 36

36






Способств ует дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками зна чений. Способств ует практическому овладению всеми
простыми и основными сложными предлогами.
Обогаща ет экспрессивную речь за счет имен числительных,
местоименных форм, наречий, причастий.
Закреп ляет понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование г рамматического строя речи
Совершенств ует умение употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных
падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенств ует умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формир ует умение образовывать и использовать имена существительные
с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закреп ляет умение согла совывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения
к существительным.
Формирует умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закреп ляет умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и
будущего сложного времени.
Совершенств ует навыки составления простых предложений по вопросам,
по демонстрации действия, по картине; р аспространения простых предложений
однородными членами.
Совершенств ует навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
Закреп ляет навыки анали за простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Формирует навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений.
Закреп ляет знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
оз накомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико -фонематической системы языка и навыков
языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Продолж ает работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи. Учит соблюдать голосовой режим,
не допускать форсирования голоса, крика.

Страница 37

37






Учит детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом. Развива ет тембровую окраску голоса,
совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учит говорить в
спокойном темпе. Продолжа ет работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизир ует и совершенств ует движения речевого аппарата. Уточн яет
произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Заверш ает автоматизацию
правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового
анализа и синтеза
Продолж ает работу над трехсложными словами со стечением согласных
закрытыми слогами ( абрикос, апельсин ) и введением их в пр едложения. Работа ет
над односложными словами со стечением согласных в начале конце слов ( слон,
мост ) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных ( планка ) и
введением их в предложения.
Работа ет над трех -, четырех -, и пятисложными словами со сло жной
звукослоговой структурой ( динозавр, градусник, перекресток, температура ) и
введением их в предложения.
Закреп ляет навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного,
двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
Закреп ляет представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражня ет в различении гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закреп ляет представления о твердости -мяг кости, глухости -звонкости
согласных звуков. Упражня ет в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
Знакомит с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Формирует
умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенств ует навыки звукового анализа и синтеза слов из трех -пяти звуков.
Обучение грамоте
Совершенств ует умение различать на слух гласные звуки. Закре пляет
представления о гласных и согласных звуках, их отличительных пр изнаках.
Упражня ет в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.

Страница 38

38






Формир ует умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закрепля ет навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согла сных из конца и начала слова.
Совершенств ует навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов,
слов из трех -пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением). Формир ует навык различения согласных звуков по признакам:
глухой — звонкий, твердый — мягкий.
Закреп ляет понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог, ударение.
Сформир ует понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Закреп ляет понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й, Е,Ё, Ю,
Я, Л, Р, Ь, Ъ
Совершенств ует навыки звукового анализа и синтеза слов, слоговой
анализ, постановка ударения. Совершенств ует навыки составления букв из
па лочек, выкладывания из шнурочк и и мозаики, лепки из пластилина,
«рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учит узнавать «зашумленные»
изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и
зеркально изображенных букв. Закреп ляет навык чтения слогов с пройденными
буквами.
Формирует навыки осознанного чтения слов и предложений с
пройденными буквами. Языковой анализ предложения.
Знакомит с некоторыми правилами правописания (раздельное написание
слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в
именах собственных, точка в конце предложения, написание жи -ши с буквой И,
ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У).
Развити е связной речи и речевого общения
Развива ет стремление обсуждать увиденное, рассказывать о
переживаниях, впечатлениях. Стимулир ует развитие и формирование не только
познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенств ует навыки ведения диало га, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закрепля ет умение составлять описательные рассказы и загадки -описания
о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному
плану. Совершенств ует навыки пересказа знакомых с казок и небольших
рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением
времени действия или лица рассказчика. Совершенств ует навык составления
рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий,

Страница 39

39






предшествующих изобр аженному или последующих за изображенным
событием.

2. 1. 4. Художественно - эстетическое развитие ( п.п 32.4 ФАОП ДО стр. 351;
п.п. 32.4.5 ФАОП ДО стр. 254)
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В образовательной области "Художественно -эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словес ного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно -эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Пр ограмма относит к образовательной области
художественно -эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пласт ическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно -творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально -технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возр асте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непоср едственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной

Страница 40

40






деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллект ивных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений.
Тема тика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содер жание деятельности характер. В коррекционно -образовательный процесс
вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков
через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащени е
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрас те обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяе тся
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитате ли и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко -
высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогически х работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя -логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового в осприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие учителя -логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
Содержание части програм мы, формируемая
участниками образовательных отношений

Страница 41

41






Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Восприятие художественной литературы
Развива ет интерес к художественной литературе, навык слушания
художественных произведений, формирует эмоциональное отношение к
прочитанному, к поступкам героев; учит высказывать свое отношение к
прочитанному. Знакомит с жанровыми особенностями сказок, рассказов,
стихотворений. Учит выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формир ует интерес к художественному оформлению книг,
совершенств ует навык рассматривания иллюстраций. Учит сравнивать
иллюстрации разных художников к одному произведению. Созда ет условия для
развития способностей и талантов, заложенных природой. Способств ует
выражению эмоциональных проявлений.
Конструктивно -модельная деятельность
Совершенств ует конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (4 — 12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с
картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Разв ива ет конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в
работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенств ует навыки сооружения построек по образцу, схеме,
описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, б русков,
цилиндров, конусов, пластин), учит выделя ть и называ ть части построек,
определя ть их назначение и пространственное расположение, заменять одни
детали другими.
Формир ует навык коллективного сооружения построек в соответствии с
общим замыслом. Соверш енств ует навыки работы с бумагой, учит складывать
лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка),
работать по готовой выкройке. Продолжа ет учить выполнять поделки из
природного материала.
Изобразительная деятельность
Рисование
Совершенств ует изобразительные навыки, умение передавать в рисунке
образы предметов и явлений окружающей действительности на основе
собственных наблюдений.
Учит передавать пространственное расположение предметов и явлений на
листе бумаги, движение фигур и о бъектов. Совершенств ует композиционные
умения. Способств ует дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развива ет у детей чувство цвета, знакомит с новыми цветами и цветовыми
оттенками, учит смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.
Учит передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.

Страница 42

42






Продолжа ет знакомить с народным декоративно -прикла дным искусством
(Полхов -Майдан, Городец, Гжель) и развив ает декоративное творчество.
Расширя ет и углубля ет представления детей о разных видах и жанрах
изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенств ует навыки работы с ножницами, учит разрезать бумагу на
полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников;
преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в
полоски и т. п.).
Учит создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные
композиции из геометриче ских фигур.
Лепка
Продолжа ет развивать у детей интерес к лепке, закрепля ет навыки
аккуратной лепки, совершенств ует навыки лепки предметов и объектов
(пластическим, конструктивным комбинированным способами) с натуры и по
представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто),
передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции.
Формир ует ум ение лепить мелкие детали. Совершенств ует умение украшать
поделки рисунком с помощью стеки. Учит создавать сюжетные композиции,
объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения
животных и людей. Знакомит детей с особенностями декоративной лепки, учит
лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
Музыкальное развитие
Развива ет у детей эмоциональную отзывчивость на музыку, привива ет
интерес и любовь к ней. Формир ует музыкальную культуру, знакомя с народной,
классической и современно й музыкой; с жизнью и творчеством известных
композиторов. Продолжа ет развивать музыкальные способности, навыки пения и
движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учит различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш ),
узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учит различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развива ет умение слушать и оценивать качество пения и игру на
музыкальных инструментах других детей.
Пение
Обогаща ет музыкальные впечатления детей, развива ет эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенств ует певческие навыки,
умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический
рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами,

Страница 43

43






четко произносить с лова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным
сопровождением и без него. Продолжа ет формирование навыков сольного
пения.
Музыкально -ритмические движения
Развива ет у детей умение ритмично двигаться в соответствии с характером
музыки, регистрами, дин амикой, темпом. Учит менять движения в соответствии
с двух - и трехчастной формой музыки. Развива ет умение слышать сильную долю
такта, ритмический рисунок. Формир ует навыки выполнения танцевальных
движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной ша г с
приседанием, дробный шаг).
Учит плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться
в парах, отходить вперед от своего партнера. Учит пляскам, в которых
используются эти элементы.
Привива ет умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учит отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с
характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатыва ет навыки игры в ансамбле. Совершенствуе т приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учит
точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и
заканчивать игру. Совершенствуе т навык самосто ятельного инструментального
музицирования.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Восприятие художественной литературы
Развива ет у детей интерес к художественной литературе и чтению. Учит
высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги.
Развива ет чувство языка, обраща ет внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэт ическому слову, любовь к родному языку.
Формирует умение выразительно декламировать стихи. Формирует
умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
Совершенств ует навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок
по данному или коллективно составленному плану. Обуча еи пересказу рассказов
с изменением лица рассказчика.
Развива ет творческие способности в инсценировках, играх -драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по
сказкам «Теремок», «Царевна -лягушка», «Кот, петух и лиса».

Страница 44

44






Конструктивно -модельная деятельность
Формир ует умение рассматрива ть и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности
сооружений конструктивной деятельности, самостоятельно находить
конструктивные решения. Закрепля ет умение совместно планировать
сооружение построй ки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему
плану. Совершенств ует умение сооружать постройки, объединенные общей
темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенств ует навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развива ет творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок
из природных материалов. Учит создавать коллективные композиции из
природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
Изобразит ельная деятельность
Развива ет эстетическое восприятие, эстетические представления,
эстетический вкус. Учит высказывать суждения о произведениях искусства,
работах товарищей и собственных произведениях.
Развива ет творческие способности, фантазию, учит мысли ть неординарно.
Формирует представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов. Формирует умение различать виды
русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенств ует умение рисовать предметы с натуры и по памяти,
передавать форму, величину, цвет в рисунке. Формир ует умение изображать
линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании.
Совершенствуе т умение передавать движения людей и животных.
Совершенствуе т технические навыки и умения в создании новых цветовых
тонов и оттенков. Расширя ет представления о декоративном рисовании. Учит
применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и
орнаментов. Формирует навык работы карандашом при выполне нии линейного
рисунка. Совершенствуе т навыки сюжетного рисования. Формирует навык
создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствуе т умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных
элементов и геометрических фигур. Обуч ает технике обрывания в сюжетной
аппликации. Учит создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развива ет композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формир ует
умение создавать мозаичные из ображения.
Лепка

Страница 45

45






Учит создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные
ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развива ет
пластичность в лепке. Совершенств ует умение передавать в лепке движения
изображаемых объектов. Формир ует умение создавать композиции и
скульптурные группы из нескольких фигурок.
Музыкальное развитие
Формир ует у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической,
народной и современной музыкой. Воспитыва ет любовь и интерес к музыке,
развивая музыкаль ную восприимчивость, музыкальный слух. Развива ет
эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный,
тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формирует певческий голос и
выразительность движений. Развива ет умение музицировать на детских
музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный
репертуар.
Слушание
Формир ует умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные
чувства переживания в процессе восприятия музыки, определять средства
музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжа ет учить различать
и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения.
Знакомит детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музык ой.
Привива ет любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов -классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский -Корсаков, С.
Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев,
Д. Кабалевский).
Пение
Соверше нств ует сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального
интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добива ется выразительного
исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до
«ре» второй октавы. Развива ет умение самостоятельно начинать и заканчивать
песню. Учит самостоятельно находить песенные интонации различного
характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально -ритмические движения
Учит самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные
движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного
характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитыва ет потребность в музицировании и чувство радости и
удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии. Продолжа ет

Страница 46

46






развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные
песни, произведе ния композиторов -классиков.
2. 1. 5. Физическое развитие ( п.п 32. 5 ФАОП ДО стр. 35 5; п.п. 32. 5.6 ФАОП ДО
стр. 25 7)
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценн остей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобре тения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать
пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарны х норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают воз можности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте пед агогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространс твенную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации

Страница 47

47






движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно -двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упр ажнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают
у обучающихся интерес к различным видам спорта .

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и рел аксационная части. В процессе
разминки мышечно -суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональ ное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельнос ти формируется
у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально -ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развл ечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя
в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и уп ражнений

Страница 48

48






обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для про явления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучаю щихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры -экспериментирования, викторины, игры -
этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративн ый и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую без опасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
свои м внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида
здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном
их восприят ию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления
о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правила х здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной
областью "Социально -коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об оп асных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах не здоровья.
Содержание части программы, формируемая
участниками образовательных отношений

Страница 49

49






Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Физическая культура
Педагог о существля ет непрерывное совершенствование двигательных
умений и навыков учетом возрастных особенностей (психологических,
физических и физиологических) детей шестого года жизни. Развива ет быстроту,
силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий,
способность поддерживать равновесие. Совершенств ует навыки ориентировки в
прост ранстве.
Используе т такие формы работы, как игры -соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег
Педагог с овершенств ует навыки ходьбы на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе,
перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево
и вправо. Совершенств ует навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое,
с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обуча ет детей
ходьбе в колонне.
Совершенств ует навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением
препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенств ует навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости , челночного бега.
Ползание и лазание
Педагог с овершенств ует умение ползать на четвереньках с опорой на колени и
ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3 — 4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на
коленя х; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и
предплечья. Обуча ет вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на
четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч,
переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного п ролета
гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по
одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок
гимнастической лестницы.
Прыжки
Совершенств ует умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обуча ет прыжкам разными способами: ноги скрестно —
ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на
месте, с продвижением вперед. Учит перепрыгивать предметы с места высотой
до 30 см, перепрыгивать последовательно на дву х ногах 4 — 5 предметов высотой
15 — 20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие
препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обуча ет впрыгиванию

Страница 50

50






на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см
на мат. Учит прыгать в длину с места с разбега; в высоту с разбега. Учит прыгать
через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную
скакалку: неподвижную (h=3 — 5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги
на другую вперед и назад на двух н огах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание
Закреп ляет и совершенств ует у детей навыки катания предметов (обручей, мячей
разного диаметра) различными способами. Обуча ет прокатыванию предметов в
заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по
узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с
помощью двух рук. Учит прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно
с помощь ю палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи
индивидуально, шагом и бегом.
Совершенств ует умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя
руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками.
Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10 — 15 раз) с продвижением
шагом вперед (3 — 5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую,
подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3 — 5 раз подряд,
перебрасывать мяч друг другу ловить его из разных исходных положе ний,
разными способами, в разных построениях. Учит бросать вдаль мешочки с
песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель
(расстояние до мишени 3 — 5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенств ует умение выполнять физические упражнения под му зыку в
форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учит
детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью
выразительных движений передавать характер музыки. Учит детей
импровизировать под различные мелодии (мар ши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенств ует умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в
одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закреп ляет умение
перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг,
несколько кругов, из одной шеренги в две. Обуча ет детей расчету в колонне и в
шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по
одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с
места, в различных построениях (колоннах, шер енгах, кругах), размыканию в
колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в
стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в
движении различны ми способами (переступанием, прыжками); равнению в
затылок в колонне.

Страница 51

51






Общеразвивающие упражнения
Осуществля ет дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого
пояса, учит разводить руки в стороны из положения руки перед грудью;
поднимать руки вверх р азводить в стороны ладонями вверх из положения руки
за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать
и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учит выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,
поднимать и опускат ь руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно
прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса;
наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учит наклоняться в
стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны;
поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги
к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учит выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и
ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад
вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы
пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные исходные
положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполн ять
упражнения как без предметов, так и различными предметами (гимнастическими
палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на
санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега.
Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с
выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формирует умение играть в спортивные игры: городки (элементы),
баскетбол (элемен ты), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формир ует умение участвовать в играх -соревнованиях и играх -эстафетах,
учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Продолжа ет закаливание организма детей с целью укрепления сердечно -
сосудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания,
обмена веществ в организме.
Продолжа ет формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использ ует такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения,
спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.

Страница 52

52






Совершенств ует навыки самообслуживания, умения следить за
состоянием о дежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закреп ляет умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно
застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
аккуратно складывать одежду.
Продолжа ет работу по воспитанию культуры еды. Расширя ет
представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширя ет представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровье человека. Формир ует потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Физиче ская культура
Совершенств ует жизненно необходимые виды двигательных действий
(ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание)
с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добива ется
развити е физических качес тв (быстроты, ловкости, гибкости, координации
движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения
проявлять силу и выносливость).
Воспитыва ет выдержку, смелость, решительность, настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности,
интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способств ует формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег
Совершенств ует навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах
(обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и
влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое,
четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением
заданий). Обуча ет ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом,
выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развива ет навыки бега, сформи рованные в предыдущих группах (бег
обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и
широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением
препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с
подле занием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формир ует
навыки бега на скорость и на выносливость. Учит бегать, сильно сгибая ноги в
коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных
положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на
скорость в играх -эстафетах.
Упражнения в равновесии

Страница 53

53






Формир ует навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом,
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и
перешагиванием через предм ет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по
узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед
прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной
вперед. Совершенств ует навыки ходьбы по веревке (d = 2 — 3 с м) прямо и боком,
по канату (d = 5 — 6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с
остановкой, принятием заданной позы. Формир ует умение стоять на одной ноге
(руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на
повышенной опо ре — кубе (h — 30 — 40 см), гимнастической скамейке, большом
набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание
Совершенств ует и закрепля ет с детьми навыки разнообразных способов
ползания и лазания. Совершенств ует навыки ползания на четвереньках по
гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на
спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами,
держа ноги неподвижными. Закреп ляет навыки пролезания в обруч и подлезания
под дугу разными способами, п одлезания под гимнастическую скамейку,
подлезания под несколькими дугами подряд (h 35 — 50 см). Продолжать
развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя
одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение
переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь спускаясь
по диагонали. Формир ует умение лазания и спуска по канату индивидуально со
страховкой педагога.
Прыжки
Совершенств ует навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в
предыдущих группах (н а двух ногах разными способами, на одной ноге, с
чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формир ует умение выполнять
прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи
(5 — 6 последовательно). Совершенств ует навыки выполнения прыжко в на одной
ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад).
Формир ует навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с
места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с
разбега. Совершенств ует умен ие спрыгивать в упражнениях с другими видами
движений (высота предметов не более 30 — 40 см). Совершенств ует навыки
выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой
обруч.
Бросание, метание
Совершенств ует и закрепля ет навыки всех способов катания, бросания и ловли,
метания вдаль и в цель. Совершенств ует навыки перебрасывания мяча друг
другу из -за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во

Страница 54

54






время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о з емлю и ловли его
двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте
с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формир ует навыки
ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания
из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель,
вдаль.
Строевые упражнения
Совершенств ует сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в
круг, в шеренгу, врассыпную; из одног о круга в несколько) на месте и в
движении. Совершенств ует умение рассчитываться «по порядку», на «первый -
второй», равняться колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в
шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо,
нале во, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Педагог с овершенств ует у детей умение выполнять упражнения под
музыку. Содейств ует развитию пластичности, выразительности плавности,
ритмичности движений. Разви ва ет творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжа ет разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие
мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки
и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища,
ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого п ояса
Совершенств ует умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая
на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить
локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками.
Формир ует умение вращать обруч од ной рукой вокруг вертикальной оси; на
предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все
пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног
Совершенств ует умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться
вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формир ует умение
поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова
ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и
стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине;
из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенств ует умение
приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела
с одной ноги на другую; выполнять выпа д вперед, в сторону; свободно
размахивать ногой вперед -назад, держась за опору.
Спортивные упражнения

Страница 55

55






Формирует навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык
скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенств ует навыки игры в футбол (элементы), баскетбол
(элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формир ует навыки
игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствуе т навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры
с элементами соревнован ия.
Формирование основ здорового образа жизни
Формир ует правильную осанку и свод стопы.
Продолжа ет закаливание организма с использованием всех доступных
природных факторов, совершенств ует адаптационные способности организма
детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2. 2. Взаимодействие педагогических работников с детьми (п. 38 ФАОП ДО
стр. 460 )
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf

Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимод ействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир , играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в с амостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в р оли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и обра зованию,

Страница 56

56






основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно -порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой -то определенный "стандарт", а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях ,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство пси хологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
Личностно -порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребено к учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоят ельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники

Страница 57

57






содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребе нок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся (п. 3 9 ФАОП ДО стр. 461)
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Все у силия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителями (законным представителям). Семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно -восстановительного процесса. Родители
(законные представи тели) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Учреждении и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем -логопедом, педагогом -психологом и воспитателе м для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТН Р:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют ег о исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет
свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
Взаим одействие педагогических работников Учреждения с родителям и
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников -
активизировать роль родителей (законных представит елей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.

Страница 58

58






Укрепление и развитие взаимодействия Учреждения и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ
полноценной, гармонич ной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспеч ение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
1. выр аботка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
2. вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно -
образовательный процесс;
3. внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям и
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
4. создание активной информационно -развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
5. повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и Учреждения , включает
следующие направления:
• аналитическое - изучение семьи, вы яснение образовательных
потребностей ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
• коммуникативно -деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законны х представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно -образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
• информационное - пропаганда и по пуляризация опыта деятельности
Учреждения ; создание открытого информационного пространства (сайт
Учреждения , форум, группы в социальных сетях).
П ланируемый результат работы с родителями (законными
представителями), который включа ет :
1. организацию преемственн ости в работе Учреждения и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
2. повышение уровня родительской компетентности;
3. гармонизацию семейных детско -родительских отношений.

Страница 59

59






Содержание направлений работы с семьёй по образовательным
областя м
Целостность АОП ДО обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Безопасность
Педагоги п оказыва ют родителям значение развития экологического
сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного
человека, всего человечества.
Родителей знакомят с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у в одоема, и способами
поведения в них. Направля ют внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информир уют родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюда ть технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказыва ют о необходимости создания безопасных условий пребывания детей
дома (не держат ь в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не
оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информир уют родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию
и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи — «01»,
«02» и «03» и т. д.).
При влека ют родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения
во время отдыха. Помога ют родителям планировать выходные дни с детьми,
обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирова ние моделей
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркива ют роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побужда ют родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение
правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношени е к природе и т.д.
Ориентир уют родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов. Знакомят родителей с
формами работы Учреждения по пробл еме безопасности дошкольников.
Социализация

Страница 60

60






Педагоги з наком ят родителей с достижениями и трудностями
общественного воспитания в детском саду. Показыва ют родителям значение
матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркива ют ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовыва ют родителей в развитии игр овой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помога ют родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Созда ют у роди телей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.
Поддержива ют семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения
новой предметно -развивающей среды детского сада, группы — при поступлении
в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других
ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлека ют родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
Труд
Педагоги и зуча ют традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников. Знаком ят родителей с возможностями
трудово го воспитания в семье и детском саду; показыва ют необходимость
навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей. Знаком ят с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер -классов и других форм вз аимодействия.
Побужда ют близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным
с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а
также родном городе (селе).
Привлека ют внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чув ства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентир уют родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.

Страница 61

61






Провод ят совмест ные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории Учреждения , ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно -обоснованные принципы, нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Педагог о браща ет внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентир ует родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обраща ет их внимание на ценность
детских вопросов. Побуж да ет находить на них ответы посредством совместных
с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной
и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
Показыва ет пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планир ует , а также предлаг ает готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан
(сельчан).
Привлека ет родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводит совместные с семь ей
конкурсы, игры -викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Изуча ет особенности общения взрослых с детьми в семье. Обраща ет
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка
в семье и детском саду.
Рекоменд ует родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показыва ет родителям ц енность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развива ет у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. По казыва ет значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрир ует ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побужда ет родителей помогать ребенку
устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими де тьми;
подсказыва ет , как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

Страница 62

62






Педагог п ривлека ет родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в совместной со специалистами деятельности,
подготовке концертных номеров (родители - ребено к) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показыва ет родителям ценность домашне го чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
Рекоменд ует родителям произведения, определяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка. Показыва ет методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
Обраща ет внимание родителей на возможность развития интереса ребенка
в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельнос ть, рисование.
Ориентир ует родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Привлека ет родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, к ниг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побужда ет поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания педагог показыва ет
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомит с
возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в ху дожественном воспитании детей.
Поддержива ет стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовыва ет выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлек ает родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориен тир ует
родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно -архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях;
показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Музыка

Страница 63

63






Знакомит родителей с возможностями детского са да, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном
воспитании детей.
Раскрыва ет возможности музыки как средства благоприятного "воздействия
на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитани я показыва ет родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско -родительских отношений
Привлека ет родителей к разнообразным формам совместной музыкально -
художественной деятельност и с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Информир ует родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и
культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
Объясня ет родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информир ует родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказыва ет о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
ма лыша. Помога ет родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
Ориентир ует родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультиплика ционных фильмов.
Знакомит родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду. Разъясня ет важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников.
Физическая культура
Разъясня ет родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентир ует родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными

Страница 64

64






подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велос ипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информир ует родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развити я, а также о возможностях
детского сада в решении данных задач.
Планируемые результаты:
1. Появление интереса родителей к работе Учреждения , к воспитанию детей,
улучшению детско -родительских отношений.
2. Повышение компетентности родителей в психолого -педагогиче ских
вопросах.
3. Сохранение семейных ценностей и традиций.
4. Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам и
специалистам Учреждения .
5. Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и Учреждения .
2.3. Коррекционно – развивающая работа (п. 43 ФАОП ДО стр. 554)
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально -ориентированной психолого -педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями
психолого -медико -педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного о бразования.
Задачи программы:
1. определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
2. коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологически х и медицинских средств воздействия;

Страница 65

65






3. оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
• проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
• достижение уровня речевого развития, о птимального для ребенка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
• обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
• психолого -педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно -развивающую
работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям и (законным
представителям и).
Коррекционно -развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально -коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие, развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоцио нально -волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательн ых отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы,
что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей

Страница 66

66






обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения програм мы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико -фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизар трия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование лексического, морфоло гического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязы ковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально -коммуникативных
навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем АО О П ДО для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в Учреждении в группах компенсирующей направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. АО О П ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентир ует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно -исследовательской, продуктивной,
музыкально -художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
реч еязыкового развития обучающихся, психологической, моторно -двигательной
базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяже лыми нарушениями речи;

Страница 67

67






взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.3. 1 Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи (п. п 43 .9 ФАОП ДО стр. 55 6)
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно -пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся
с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых Учреждением ; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
Учреждения при реализации АО О П ДО; пров едение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем -логопедом (не реже 2 -х раз
в неделю) и педагогом -психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обуч ающихся с ТИР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность корр екционно -развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно -развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего о бследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осущест вляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
- психолого -педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других

Страница 68

68






возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и орган изованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного с истемного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить ад екватные пути и направления коррекционно -развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
2.3. 2 Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (п. п 43 .101 ФАОП
ДО стр. 55 8)
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведени й о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям и (законным представителям и) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Учреждения с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но
и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно восприни мать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагоги ческим работником в соответствии с конкретными

Страница 69

69






профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение
методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребенком
позволяет составить представление о возможностях диалогической и
мон ологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса,
тембре, интонированности, темпо -ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраже нных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "М оя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги",
"Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; пр едметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнен ие предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать
в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использо вать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи
Обследован ие состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -

Страница 70

70






реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированност и
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умен ие выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия по мощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико -грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонема тических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический мат ериал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное.
Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов
и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряжен ное и отраженное прошваривание,
называние с опорой на наглядно -демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое
произношение звуков, хара ктер нарушений звуко -слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление

Страница 71

71






возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках
логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударение м, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексн ого обследования изучается состояние
пространственнозрительных ориентировок и моторно -графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых
коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем об следования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТЕР: первая схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений
недоразвития лексико -грамматического и фонетико -фонематического
компонентов языка; вторая схе ма - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико -грамматического и фонетико -фонематического
недоразвития речи.
2.3. 3 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового ра звития обучающихся с ТНР (п. п 43 .1 1 ФАОП ДО стр. 563 )
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико -грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматрив ает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогич еской речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных , выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грам оты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко - буквенного

Страница 72

72






анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание
отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению
элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко -
слоговых и звуко - буквенных структур.
5. Развитие лексико -грамматических средств языка. Этот раздел включа ет
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличите льным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость -
вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?) , подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное
движение, экскават орщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико -грамматического и фонетико -фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направлен ия работы:
1) Совершенствование лексико -грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белост вольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать - объехать), упражн ение в подборе синонимов, антонимов (скупой -
жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый -
веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразован ие
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной -
портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница -
читающий).

Страница 73

73






2) Развитие самостоятельной раз вернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3) Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантази йных и творческих сюжетов.
4) Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспит ание ритмико -интонационной и
мелодической окраски речи.
5) Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и д вух, трех
сложных словах; развивать оптико -пространственные и моторно -графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно -развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействи я, направленную на преодоление и (или)
компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально -волевого,
личностного, моторно -двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно -ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ре бенка с ТНР.
Коррекционно -развивающее воздействие при фонетикофонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для
обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- нау чить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими
на практическом уровне;
- опре делять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.

Страница 74

74






Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые -
мягкие звуки", "звонкие - глухие звук и", оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать не которые слоги, слова).
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно - развивающего воздействия речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы
окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять
творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употреб ляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
2. 5. Рабочая программа воспитания
2.5. 1 Пояснительная записка (п. 49 ФАОП ДО стр. 691 )
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Рабочая программа воспитания частного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 186 открытого акционерного общества «Российские
железные дороги» , корпус «Солнышко» (далее – Программа воспитания)
является обязательным компонентом АООП ДО (ст. 12.1 Федерального закона
№ 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ).
Содержание Программы воспитания разработано на основе следующих
нормативно -правовых документов:
• Федерального закона от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155;

Страница 75

75






• Ф А ОП ДО , утвержденной приказом Минпросвещения от 2 4.11.2022 № 102 1.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное представление о человеке. Работа по воспитанию, формир ованию
и развитию личности обучающихся с ТНР в Учреждении предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
В основе процесса воспитания обучающихся в Учреждении должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания .
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты леж ат в основе этико -эстетического
направления воспитания
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
от ношений. Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы , региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
2.5. 2 Целевой раздел (п. 49.1 ФАОП ДО стр. 693 )
https://xn --186 -mdddl3e e.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества : жизнь , достоинство , права и
свободы человека , патриотизм , гражданственность , служение Отечеству и
ответственность за его судьбу , высокие нравственные идеалы , крепкая семья ,
созидательный труд , приоритет духовного над материальным , гуманизм ,
милосердие , справедливость , коллективизм , взаимопомощь и взаимоуважение ,
историческая память и преемственность поколений , единство народов России .

Страница 76

76






Общая цель воспитания в Учреждении - личностное развитие
дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенност ей обучающихся с ТНР .
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Направление
воспитания =
Цель = Базовые
ценности =
Патриотическое = Содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны =
Родина, природа =
Духовно -
нравственное =
Формирова ть =способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально -ответственному
поведению =
Жизнь,
милосе рдие,
добро =
Социальное = Формирова ть =ценностно е=отношени е=
детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми =
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество =
Познавательное = Формирова ть ценности познания = Познание =
Физическое и
оздоровительное =
Формирова ть =ценностно е отношени е=
детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами
безопасности =
Жизнь, здоровье =
Трудовое = Формирова ть =ценностно е=отношени е=
детей к здоровому образу жизни,
Труд =

Страница 77

77






овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами
безопасности
Эстетическое Способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте
Красота,
культура
Цели и задачи воспитания реализуются во вс ех видах деятельности
дошкольника с ТНР , обозначенных в о ФГОС ДО . В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики :
- предметно -целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценно стного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует св ои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Программа воспитания опирается на следующие принципы :
• принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного разв ития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности: единс тво ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традиц иях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,

Страница 78

78






обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценно стям и их освоения;
• принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно -этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образова ния.
Принципы реализуются в укладе Учреждения , включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад Учреждения опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Учреждения , задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно -пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Учреждения ,
спо собствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно -нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками, и учиты вает психофизических особенностей обучающихся с ТНР .
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Учреждления :
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых
всеми сотрудниками Учреждения . Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания . Основой
эффективности такой общности является рефлек сия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

Страница 79

79






- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитыва ть в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали б ы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально -родительская общность включает сотрудников
Учреждения и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не толь ко общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Учреждении . Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в Учреждении
3. Детско -взрослая об щность : характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско -взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общност ь строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность : общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к гр уппе других детей рождается

Страница 80

80






тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Учреж дении должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, но рмам поведения и
традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения педагогического работника в Учреждении направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормаль ной
жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно -
содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
2.5. 2.1 Планируемые результаты (п. 49.1.4 ФАОП ДО стр. 697 )
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности р ебенка с ТНР . Поэтому результаты достижения цели воспитания даны
в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка с ТНР к концу дошкольного возраст а. Основы личности закладываются
в дошкольном детстве, и, если какие -либо линии развития не получат своего

Страница 81

81






становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне Учреждения не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО , так как "целевые ориент иры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся".
Це левые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8 -ми годам)
Направления
воспитания =
Ценности = Показатели =
Патриотическое = Родина,
природа =
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям. =
Социальное = Человек, семья,
дружба,
сотрудничество =
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и
общества , правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми. =
Освоивший основы речевой культуры. =
Дружелюбны й и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел. =
Познавательное = Знания = Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыр ажении, в том числе
творческом, проявляющий активность,

Страница 82

82






самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей рос сийского
общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно -эстетического вкуса.

2.5. 3 Содержательный раздел (п. 49.2 ФАОП ДО стр. 707 )
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ТНР дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в о
ФГОС ДО , одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно -
нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально -коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;

Страница 83

83






- речевое развитие;
- художественно -эстетическое развитие ;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребе нком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный
и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое нап равление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структ урой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоциональ но -ценностный, характеризующийся любовью к Родине -
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответствен ности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реали зации указанных задач воспитатель Учреждения должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
• ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;

Страница 84

84






• организации колле ктивных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятель ности человека.
Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека
и его значение в собственной жизни и жизни л юдей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье,
другому человеку, развитии дружел юбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образ ами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся
с ОВЗ в группе в различных ситуациях .
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
При реализации данных задач воспитатель Уч реждения должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организовывать сюжетно -ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать до брожелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").

Страница 85

85






Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ц енностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к п едагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет -
источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравн ения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и иссл едовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности )
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
3) укрепление опорно -двигател ьного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание прави льного режима
дня;

Страница 86

86






6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
• со здание детско -педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в Учреждени и.
Формирование у дошкольников культурно -гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно -
гигиенических навыков заключается в том, что они д олжны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в Учреждении .
В формировании культурно -гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно -гигиенические навыки,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитате льной работы:
• формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
• формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно -гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников
и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда
самих обучающихся с ТНР .

Страница 87

87






2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ТНР , воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реа лизации данных задач воспитатель Учреждения должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
• показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспи тания
дошкольников;
• воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
• предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся
с ТНР соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
• связывать развитие трудолюби я с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико -эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико -эстетическог о воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ТНР действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения,
воспитатель Учреждения должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:

Страница 88

88






• учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка с ТНР , выражающуюся в
общительности, этикет вежл ивости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
• воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы"
и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владе ть голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после заве ршения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыт а и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР .
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
• выстраивание взаимосвязи художеств енно -творческой деятельности самих
обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР ,
широкое включение их произведений в жизнь Учреждения ;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
• формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ТНР по разным направлениям эстетического воспитания.
2.5. 3.1 Особенности реализации воспитательного процесса
За плечами Учреждени я многолетн яя история, и в тоже время , это
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
Уклад – установившийся порядок жизни Учреждения . Он задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей и социокультурного окружения детского
сада .

Страница 89

89






Цель Учреждения : развивать личность каждого вос питанника с учетом его
индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности Учреждения : создать такие условия в пространстве
детского сада, чтобы воспитать высоконравс твенного, творческого,
компетентного гражданина России, который принимает судьбу Отечества как
свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны,
знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа
России.
Миссия : совместными усилиями детского сада, семьи и социальных
партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе
успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего. Вся
деятельность Учреждения направлена на сохранение самоценнос ти
дошкольного детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов
родителей и законных представителей. Совершенствование работы
взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители –партнеры Учреждения во всем.
Воспитательная работа педагогов Учреждения с детьми основывается на
духовно -нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается
на семь принципов:
Название принципа = Характеристика =
Принцип гуманизма = Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; =
воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе
и окружающей среде, рационального
природопользования =
Принцип ценностного
единства и
совместности =
Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение =
Принцип общего
культурного
образования =
Воспитание основывается на культуре =
и традициях России, включая культурные
особенности региона =
Принцип следования
нравственному примеру =
Пример как метод воспитания позволяет расши рить
нравственный опыт ребенка, побудить его к

Страница 90

90






открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность сле дования идеалу в
жизни
Принципы безопасной
жизнедеятельности
Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения
Принцип совместной
деятельности ребенка и
взрослого
Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения
Принцип
инклюзивности
Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно -
этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования
Коллегиальность, корпоративный стиль и символика - составляющие образа
и имиджа Учреждения .
Коллегиальность – один из главных компонентов уклада
профессионального сообщества. Задачи коллектива – обеспечивать
профессиональную взаимопомощь и поддержку, получать удовольствие от
общения с детьми. Еще среди задач педколлектива – уважать себя, понимать
социальную зна чимость своей профессии. Чтобы создать в педколлективе
доброжелательную рабочую атмосферу, позитивный эмоциональный настрой,
педагог и поддержива ют друг друга, принима ют совместные решения.
Корпоративный стиль. Одежда и внешний вид сотрудников играют
большу ю роль. Педагоги могут своим внешним видом как привлекать к
сотрудничеству детей и взрослых, так и отталкивать. Ключевые позиции
корпоративного стиля Учреждения : длина юбки не более чем два пальца выше
колена, макияж умеренный, натуральный и свежий, причес ка опрятная.
Исключено носить неопрятную старую поношенную бесформенную одежду ,
спортивные костюмы, туфли на высоком каблуке 10 см и выше, тапочки. Так как
Учреждение относится к ОАО «РЖД», у каждого педагогического работника
есть форма в корпоративной цве товой гамме, которую он надевает в
торжественных случаях: белая блузка и серо -красный сарафан либо брюки, шарф
железнодорожный.
Символика. Символика поддерживает имидж детского сада. Она отражает
особенности образовательного процесса, создает индивидуальн ый стиль,

Страница 91

91






объединяет участников образовательной деятельности. Неофициальное название
нашего Учреждения – «Солнышко» символизирует мир и благополучие в доме,
радость и счастье, силу духа и мощь развивающего потенциала всего коллектива
детского сада. Эмблема учреждения – дети, взгляд которых устремлён на
высокоскоростной электропоезд сапсан, движущийся по радуге. Дети
символизируют наше будущее. Сапсан символизирует принадлежность
Учреждения к ОАО «РЖД». Радуга символизирует преображение, счастье, это
олицетв орение всех красок жизни. В приемной к ажд ой группы расположен ее
символ .Также символика присутствует в оформлении игровой, спальной и
туалетной комнат .
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются
все работники детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам –
пенсионерам, организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта
на профессиональных конкурсах разного ур овня, в социальной сети, на сайте
позволяют формировать и поддерживать положительный внешний имидж
Учреждения.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокул ьтурного окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании,
обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы педколлектив
Учреждения реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов
открытости и кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью
реализации воспитательного потенциала Учреждение организует работу по
повышению профессионально -личностных компетенций сотрудников детского
сада, организует сетевое взаимодейс твие с социальными партнерами.
На уровне группы в Учреждении функционируют два взаимосвязанных
сообщества: детско -взрослое и детское. Детско -взрослое сообщество – один из
главных механизмов воспитания ребенка. Такой механизм строится на системе
связей и о тношений участников сообщества. В любой ситуации педагоги
придерживаются единого стиля общения с детьми. К каждому ребенку
воспитател ь находит индивидуальный контакт, уметь слышать и слушать,
оказывать помощь, если необходимо. Так педагоги устан авливают до брые
взаимоотношения с детьми и заслужи вают их доверие. В детско -взрослом
сообществе дошкольник приобщается к правилам и нормам, которые вносят
взрослые. После ребенок усваивает правила, и они становятся его собственными.
На основании правил, которые дети усвоили, в коллективе образуется свое
сообщество. Поэтому в каждой группе должны быть свои правила и нормы
жизни с учетом возраста детей и воспитательных задач. Среди правил должны
быть разумные запреты детям . Их не должно быть много . Запреты должны
касать ся принципов совместной жизни детей, уважения к сверстникам, их

Страница 92

92






деятельности и ее результатам. Например, «Нельзя бить и обижать других
детей», «Нельзя без разрешения другого ребенка портить его рисунки, поделки,
постройки». Собственная убежденность взрослы х в том, что это недопустимо,
поможет добиться, чтобы дети выполняли эти запреты.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на
основе ключевых правил учреждения :
• на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы
общения и поведения;
• формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа
жизни;
• мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к
взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам;
• насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
• следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы Учреждения формируют и разв ивают творческое
мышление детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции
утренней встречи детей, педагоги сформировали другие традиции и ритуалы в
группах. Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого
важного периода д етства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов
родителей и законных представителей. Совершенствование работы
взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители – наши партнеры во всем. Традицией стала для нас
возможность проведения открытых просмотров творческой деятельности
воспитанников в разных направлениях искусства (музыка, танец, рисование,
театральные постановки и др.) каждую пятницу еженедельно, что способствует
раскрытию талантов наших воспитаннико в посредством искусства, а также
созданию ситуации успеха каждого воспитанника и гармоничного
сотрудничества с родительской общественностью. Помимо этого, мы создаем
условия посредством реализации детско -родительских проектов : «Город, в
котором мы живём », «Наш маленький вклад в здоровье нашей планеты », «Мои
родители - железнодорожники». Родители имеют возможность совместного
участия в значимых событиях Учреждения .
Праздники – одна из общих традиций детского сад и часть воспитательной
работы. Педагоги плани руют для детей сезонные, общегражданские,
профессиональные или международные праздники. Так, среди сезонных
праздников дети отмечают начало осеннего урожая, встречи и проводы зимы,
весны. К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические

Страница 93

93






занятия, утренники, спортивные соревнования. Среди таких праздников: Новый
год, 23 февраля, 8 Марта, 9 мая. В профессиональные и международные
праздники социальной направленности воспитатели организуют для детей
тематические квесты, беседы, маршрутные игры . Например, в День земли, День
воды, День птиц, День железнодорожника, День города.
В традициях группы педагог и планир уют воспитательную работу с детьми.
Это могут быть ежедневные традиции режимных моментов. Например,
общегрупповой ритуал приветствия с дет ьми на утреннем сборе , когда п еред
началом каждого дня воспитатель собира ет детей в круг на общегрупповой
ритуал утреннего приветствия, приветствовать их с помощью стишка или игры
и выражать таким образом радость от встречи и надежду провести вместе
интере сный день. Дети старшего дошкольного возраста в ходе такого ритуала
могут обсуждать свои планы на день и согласовывать их с планами педагога.
Еще один способ организовать интересную традицию в группе – проводить
в конце каждого дня «Круг хороших воспоминан ий». Такой ритуал можно
организовать в группе с детьми старшего дошкольного возраста. Дети вместе с
воспитателем мысленно возвращаются к прошедшему дню. Педагог в конце дня
отмечает, чем положительным отличился каждый ребенок в группе. Так дети
узнают, что у всех есть какие -то достоинства. Такой ритуал позволит педагогам
создать в группе атмосферу взаимного уважения и сформировать у детей чувство
самоуважения. Особое внимание педагог и удел яют традиции поздравлять
воспитанников с днем рождения. Задача такой традиции – выработать единый
сценарий или ритуал, согласно которому воспитатель и дети будут чествовать
каждого именинника. Если ребенок заболел в день рождения, дети могут вместе
с воспитателем позвонить больному по телефону. Дошкольники подготовят для
им енинника поздравительные открытки и вручат ему после выздоровления.
Такой ритуал позволит педагогам сплотить коллектив. Подарки для всех
именинников тоже должны быть одинаковыми или сделанными руками детей.
Традиционными в группе могут стать совместные дос уговые события с
родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали. Воспитатели
также могут организовать для детей праздники -сюрпризы. Например, праздник
воздушных шаров, мыльных пузырей или конфетных фантиков.
Культура поведения взрослых в дет ском саду – одна из составляющих
воспитывающей среды и уклада Учреждения . От того, как педагоги
взаимодействуют с детьми, родителями, коллегами, во многом зависит
эффективность воспитательной работы. Взрослые и дети должны соблюдать
правила не только групп ы, но детского сада в целом. Они должны быть в каждом
из сообществ. В детском и детско -взрослом сообществах это нормы и правила
жизни группы. В профессионально -родительском и детско -взрослом сообществе
– этический кодекс педагогов, нормы профессионального поведения.

Страница 94

94






В Учреждении есть особые нормы этикета, которых придерживается
педколлектив:
- всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
- информировать родителей о событиях без оценивания ;
- не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
- уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
- проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
- сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться
особенностями своей мал ой родины, любить Омское Прииртышье и осознавать
себя его частицей. Жители Омского Прииртышья отличаются богатым
колоритом народной культуры. Поэтому юные воспитанники должны стать
достойными их преемниками. Осуществить эту цель нам поможет включение в
наш у Программу региональной образовательной программы « Омское
Прииртышье », посредством которой будет организована воспитательная
деятельность по формированию духовно -нравственной культуры через разные
виды деятельности в течение дня , развитие у детей социально -личностной
культуры средствами приобщения их к культурному наследию Омского
Прииртышья, знакомства с жизнью и бытом народа, присущими ему
нравственными ценностями, традициями, особенностями материальной и
духовной среды .
Образ Учреждения и его ос новные ценности отраж ены в развивающей
предметно - пространственной среде ( РППС ). Среда должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику детского сада и
включать оформление помещений, оборудование, игрушки. Оформление среды
погружа ет дошкольников в культуру России, знакомит с региональной
культур ой . Интерьер групп созда ёт атмосферу тепла и мягкости , где дети и
педагоги чувствовали себя уютно, спокойно и расслабленно.
Реализация Программы воспитания осуществляется квалифицированными
пе дагогическими работниками детского сада в течение всего времени
пребывания воспитанников в детском саду. В Учреждении разработаны планы
взаимодействия с социальными партнерами . Это позволяет привлечь их в рамках
социального партнерства по разным направлени ям воспитания и социализации
воспитанников. Обязательным условием является социальное партнерство с
другими организациями. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их
к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
2.5. 4 Организационный раздел (п. 49. 3 ФАОП ДО стр. 714 )
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf

Страница 95

95






Программа воспитания Учреждения реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад Учреждения направлен на сохранение преемств енности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно -пространственной
среды, в том числе современное материально -техническое обеспечение,
методические материа лы и средства обучения, учитывающей психофизические
особенности обучающихся с ТНР .
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям и (законным пре дставителям и) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Воспитывающая среда раскрывает з аданные укладом ценностно -смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- "от педагогического работника", который создает предметно -образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
- "от совместной деятельности ребенка с ТНР и педагогического работника",
в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка с ТНР в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка с ТНР и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
2.5.4 .1 Организация предметно -пространственной среды
Предметно -пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику Учреждения и включает :
• оформление помещ ений;
• оборудование, в том числе специализированное оборудование для

Страница 96

96






обучения и воспитания обучающихся с ТНР ;
• игрушки.
Направление
воспитания =
Ценности = Требования к РППС =
Патриотическое = Родина,
природа =
РППС содерж ит :=
-=знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и Учреждения ;=
-=компоненты, отражающие
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий,
в которых находится Учреждение ;=
-=компоненты, отражающие
экологичность, природосообр азность и
безопасность =
Социальное = Человек, семья,
дружба,
сотрудничество =
РППС содерж ит :=
-=компоненты, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности; =
-=компоненты, отражающие ценность
семьи, людей разных поколений, радость
общен ия с семьей =
Познавательное = Познание = РППС дает ребенку возможность
познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающих =красоту
знаний, необходимость научного
познания, формирующих научную
картину мира =
Физическое и
оздо ровительное =
Здоровье,
жизнь =
РППС детского сада =помогает укреплять
здоровье ребенка; =раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта =
= Трудовое = Труд = РППС дает ребенку возможность
посильного труда, отражает ценности
труда в жизни человека и государства =
эстетическое = Культура,
красота =
РППС детского сада: =
гармоничная; =
эстетически привлекательная =

Страница 97

97






Духовно -
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Компоненты среды дают возможность
ребенку погружаться в культуру России,
знакомиться с особе нностями традиций
многонационального российского народа

РППС Учреждения отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Она
экологичн а, природосообразн а и безопасн а; включает знаки и символы
государства, региона, города и организации ; отражает региональные,
этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится Учреждение . РППС обеспечивает ребенку
возможность общения, игры и совместной деятельности , отражает ценность
семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. ППРС обеспечивает
ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формируе т научную картину мира. ППР С обеспечивает
ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка мог ут быть
отражены и сохранены в среде. ППРС обеспечивает ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта. ППРС предоставляет ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с ос обенностями региональной культурной
традиции. Вся ППРС Учреждения гармоничн а и эстетически привлекательн а.
Игрушки, материалы и оборудование соответств уют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и име ют документы о соответствии
требованиям безопасности.

2.5.4 .2 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, в том числе
руководящими, педагогическими, учебно -вспомогательными, административно
- хозяйственными работниками.
Описание кадрового обеспечения воспитательного процесса в рабочей
программе воспитания
Наименование
должности =
(в соответствии со
штатным
расписанием
Учреждения )=
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса =

Страница 98

98






Заведующий - управл ение воспи тательной деятельностью на
уровне Учреждения ;
- созда ние услови й, позволяющи х педагогическому
составу эффективно реализовать воспитательную
деятельность;
- пров едение анализ а итогов воспитательной работы
в Учреждении за год;
- обеспеч ение повышени я квалификации
педагогических работников Учреждения по вопросам
воспитания;
- утвержд ение воспитательн ой деятельност и в
Учреждении на год, включая календарный план
воспитательной работы на год;
- регулир ование воспитательн ой деятельност и в
Учреждении ;
- контрол ирование исполнени я управленческих
решений по воспитательной деятельности в Учреждении
Заместитель
заведующего по
УВР
- организация воспитательного процесса в
Учреждении ;
- разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в Учреждении
нормативных до кументов (положений, проектов и плана
воспитательной работы);
- планирование работы в организации
воспитательной деятельности как в группах, так и во всем
пространстве Учреждения ;
- организация эффективной практической работы в
Учреждении в соответствии с кале ндарным планом
воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в Учреждении совместно с педагогическим
советом;
- организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их псих олого -педагогической и
воспитательных компетентностей ;
- проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;

Страница 99

99






- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных воспитательных
и социально значимых проектов;
- организация и контроль участи я обучающихся в
конкурсах различного уровня;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными
партнерами .
Педагог -
психолог
- оказание психолого -педагогической помощи в
воспитательном процессе согласно возрастным
особенностям воспитанников;
- осуществление социологических исследований
семей воспитанников;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
- профилактика профвыгорания .
Воспитатель

- обеспеч ение заняти я обучающихся творчеством,
физической культурой .
Музыкальный
руководитель
- формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение
- нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
Учреждения ;
- организация работы по формированию общей
культуры личности воспитанников .
Инструктор по
ФИЗО
- внедрение здорового образа жизни .
Учитель -логопед - внедрение в практику воспитательной деятельности
новых технологий взаимодействия и сотрудничества с
детьми;
- организация участия воспитанников в событиях и
мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной
деятель ности .

Страница 100

100






Помощник
воспитателя
- обеспечение совместно с воспитателем разны х
вид ов деятельности воспитанников в течение дня
(творчество: музыкальная, театральная, изобразительная,
двигательная, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, деятельность);
- участ ие в организации работы по формированию
общей культуры личности воспитанников .

2.5.4 .3 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ТНР
Основными условиями реализации Программы воспитания в Учреждении
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной де ятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях Организаци и
являются:
1. формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2. формирование доброжелательного отношения к д етям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3. обеспечение психолого -педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представ ителей);
4. обеспечение эмоционально -положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5. расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;

Страница 101

101






6. взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числе их эмоционального благополучия;
8. объединение обучения и воспитания в целостный образов ательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (п. 50 ФАОП ДО стр. 719 , п.п. 51.3 )
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется
на нормативно -правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий
должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка
на получение соответствую щего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком
с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих
локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Организована система взаимодействия и поддержки Учреждения со
стороны ПМПК. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка
с ТНР максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
3.1 Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
(п. п 51.3 ФАОП ДО стр. 72 3)
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Программа предполагает соз дание следующих психолого -педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно -порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание так их ситуаций, в которых каждому ребенку
с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
сре дств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.

Страница 102

102






2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование иг ры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально -коммуни кативному, познавательному, речевому,
художественно -эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деяте льности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей реб енка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Организация развивающей предметно -пространственной среды (п.п 52
ФАОП ДО стр. 7 33)
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда (далее -
ППРОС) в Учреждении обеспечива ет реализацию А О ОП ДО . Учреждение
самостоятельно проектир ует ППРОС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ТНР .
В соответствии со ФГОС ДО , ППРОС Учреждения обеспечива ет и
гарантир ует :
• охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР , проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Учреждения , группы и прилегающих территорий, приспосо бленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления

Страница 103

103






их здоровья, возможностями учет а особенностей и коррекции недостатков их
развития;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного в озраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а т акже содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентиро ванного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Учреждения создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития . Она строится на основе принципа соответствия анатомо -
физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС соответствует следующим
характеристикам :
- содержательно -насыщенн ая и динамичн а: включа ет средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познаватель ную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ТНР , участие в подвижных играх и соревнованиях;

Страница 104

104






эмоциональное благополу чие обучающихся во взаимодействии с предметно -
пространственным окружением; игрушки облада ют динамичными свойствами :
подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируе мая: обеспечива ет возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной : о беспечива ет возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (нап ример, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной : обеспечива ет свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР , к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбира ю тся с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулир уют познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР ,
созда ют необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
- безопасной : все элементы ППРОС соответств уют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС учитыва ются целостность образовательного процесса в Учреждени и, в
заданных ФГОС ДО образовательных областей : социально -коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно -эстетической и физической;
- эстетичной : все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способств уют формиров анию основ
эстетического вкуса ребенка; приобща ют его к миру искусства .
ППРОС в Учреждении обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Организуя предметно -пространственную развивающую среду в старшей
группе, педагоги руководств уются возрастными и психологическими
особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде
всего, учитывают , что старший дошкольный возраст является сензитивным
периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте
происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в
важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопе дической

Страница 105

105






группе делается акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в
этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры -драматизации,
активно использовать театрализованные игры. В центре «Будем говорить
правильно» в групповом пом ещении обязательно представлены картотека
словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования
грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем
изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической
теме значител ьно больш е по сравнению с предыдущей возрастной группой. В
центре «Играем в театр» представлено оборудование для проведения игр -
драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном,
кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым
детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ТНР ,
не берется более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению
декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам
обязательно привлекаются де ти.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей
впервые появляются действия, связанные с намерением что -то запомнить.
В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания,
активно использовать различные мнемотехниче ские средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни уч ат рассматривать и сравнивать предметы,
воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и
различное; уч ат объединять предметы по общим признакам. Так,
совершенствование чувств енного опыта приобретает особое значение: оно
способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и
развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой
лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарны х
свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о
правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать,
потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их
тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной
деятельности.
В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен,
песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации
результатов опытов в журнале. Особое значение приобретает использование
обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мотивации
готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр
и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит
нужно создать условия для проведения игр -соревнований, более активно
привлекать детей к различным совместным трудовым действиям ( уходу за
комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).

Страница 106

106






У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства
уделяется особое внимание. Детей п ривлекают к организации развивающего
пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям,
используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды
созда ются и наполн яются необхо димым оборудованием центры, отражающие
развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя
речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи
и речевого общения. Картотеки словесных и настольно -печатных для
авт оматизации и дифференциации звуков содержат по несколько десятков
разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики
(артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по -прежнему име ют место в
кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них стан овятся более
разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки -головоломки,
калейдоскопы и т. п.). По рекомендации психологов сохран яются и центры с
игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей привл екают к замене
оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически
полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя
небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Последний год пребывания дошкольн ика в детском саду — очень важный
период его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация
готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и
стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы.
Это учитыва ется при организации предметно -пространственного развивающего
пространства в группе. Так, в групповой библиотеке име ется достаточное
количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям
знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообр азным
иллюстративным материалом. В группе появ ляются географические карты и
атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы
детей.
6 лет — сенситивный период развития речи. Дошкольники этого возраста
используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно
занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы.
К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим
недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом разви тии.
Детям предоставляются возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно»
появ ляется картотека разнообразных словесных игр.

Страница 107

107






Пространственную среду организо вы ва ют таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающих предметов, т.к. стремление к
исследованию становится преобладающим мотивом их поведения.
Однако, дошкольники с общим недоразвитием речи при этом могут
испытывать определенные трудности : они выполняют определенные действия,
но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый ста новится
равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую
помощь.
В возрасте шести -семи лет происходит активное становление ребе нка как
личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в
игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной
игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства:
развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества
детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных
качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог
созда ет такие игровые ситуации, кото рые продвигают развитие детей вперед,
внос ят элементы игры в учение, общение и труд, использ ует игру для
воспитания. Сюжетно -ролевые игры с правилами, проводимые в
подготовительной группе, помога ют формированию личностной и нравственной
саморегуляции. Игры отлича ются большим разнообразием тематики, ролей,
игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в
трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что -то нужное,
полезное. Например, стаканчики из -под йогурта дети могут использовать для
изготовления подставок для кисточек; а из пробок от минеральной воды с
помощью педагога изготовить «тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в
уголке продуктивной деятельности есть материалы, необходимые для
изг отовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх -
соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха. Поэтому,
пространство организов ывается так, чтобы выделить достаточно места для
проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким
образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи,
обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и
инициативность. В этой возрастной группе в кабинете логопеда до лжно быть
представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к
обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными
в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная
азбука, кубики с буква ми, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для

Страница 108

108






составления и чтения предложений , атрибуты для игры в школу, дидактические
игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене»,
«Скоро в школу» и т. п. Делая акцент на развити е связной речи, логопед
оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления
рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных
картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи кабинете логопеда
постоянно наход ятся две -три серии картинок и две -три сюжетных картины. В
работе над лексическими темами используются репродукции с картин известных
художников. Можно использовать репродукции картин для оформления
интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для
подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе рассчитаны на двух
человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в
дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной
группе дети могут производить само стоятельно под руководством логопеда.

Насыщенность р азвивающ ей предметно -пространственн ой сред ы
в кабинете учителя -логопеда и групповом помещении
Центр речевого развития в кабинете логопеда :
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
- Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для
артикуляционного массажа.
- Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
- Спирт.
- Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания
(свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки,
«Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп (слоги, слова, словосочетания, предложен ия, потешки, чистоговорки,
тексты, словесные игры).
- Логопедический альбом для обследования звукопроизношения .
- Логопедический альбом для обследования фонетико -фонематической
системы речи .
- Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные
картинки , серии сюжетных картинок.
- Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для
заучивания стихотворений.

Страница 109

109






- Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
- Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счетный материал.
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп
- Настольно -печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
- Настольно -печатные игры для совершенствования г грамматического
строя речи.
- Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков
анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки,
светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки,
квадраты , прямоугольники разных цветов и т. п.) .
- Настольно -печатные дидактические игры для развития навыков звукового
и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке»,
«Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
- Разрезной ал фавит, магнитная азбука.
- Слоговые таблицы.
- Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
- Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое
домино (для формирования и активизации математического словаря).
- Наборы игру шек для инсценирования нескольких сказок.
- Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
(«Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква
потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т. п.).
- Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы»,
музыки для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой
гимнастики, подвижных игр.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении :
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Стульчики для за нятий у зеркала.
- Полка или этажерка для пособий.

Страница 110

110






- Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет»,
«Мыльные пузыри», бумажные птички -оригами и т. п.), дыхательные
тренажеры.
- Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
- Настольно -печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
- Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
- Сюжетные картины.
- Серии сюжетных картин.
- Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
- Мате риалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические
фигуры и т.п.).
- Игры для совершенствования грамматического строя речи.
- Лото, домино, игры -«ходилки» по изучаемым темам .
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда :
- Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки,
колокольчики, бубен, маракасы).
- Звучащие игрушки -заместители.
- Маленькая настольная ширма.
- Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шум ов.
- Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов
по всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел
нарисовать художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай
буквы».
- Палочки Кюизенера.
- Блоки Дьенеша.
- Занимател ьные игрушки для развития тактильных ощущений.
- «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим
темам.
Центр науки и природы, групповая лаборатория :
- Стол для проведения экспериментов.
- Стеллаж для пособий.
- Резиновый коврик.

Страница 111

111






- Халатики, передники , нарукавники.
- Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки,
минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
- Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал,
питьевая сода.
- Пищевые красители.
- Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
- Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
- Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
- Аптечные весы, безмен.
- Песочные часы.
- Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
- Вспомогательные материалы : пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,
шприцы без игл.
- Соломка для коктейля разной длины и толщины.
- Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
- Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
- Игра. «Времена года».
- Календарь природы , календарь погоды.
- Настольно -печатные дидактические игры для формирование первичных
естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в
огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)
- Альбом «Мир природы . Животные»
- Альбом «Живая природа. В мире растений».
- Альбом «Живая природа. В мире животных».
- Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и
нет», «Можно и нельзя» и т. п.).
Центр математического развития в групповом помещении :
- Разнообраз ный счетный материал.
- Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для
магнитной доски и коврографа.
- Занимательный и познавательный математический материал, логико -
математические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат»,
«Ге оконт -конструктор» и др. игры)
- Наборы объемных геометрических фигур.

Страница 112

112






- «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
- Действующая модель часов.
- Счеты, счетные палочки.
- Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для
детей и кукол).
- Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими
детьми.
- Математические лото и домино.
- Рабочие тетради по числу детей.
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении :
- Стеллаж или открытая витрина для книг.
- Стол, два стульчика, мягкий диванч ик.
- Детские книги по программе и любимые книги детей.
- Два — три постоянно меняемых детских журнала.
- Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний,
словари и словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского
и других народов.
- Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
- Альбом «Знакомим с натюрмортом»
- Альбом «Знакомим с пейзажной живописью»
- Книжки -самоделки.
- Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
- Альбомы из серии «Путешествие в мир ж ивописи».
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда :
- Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
- Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8 — 12 част ей).
- Кубики с картинками по изучаемым темам (8 — 12 частей).
- «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
- Массажные мячики разных цветов и размеров.
- Массажные коврики и дорожки.
- Мяч среднего размера.
- Малые мячи разных цветов (10 шт.).
- Флажки разных цветов (10 шт.).
- Игрушки -шнуровки, игрушки -застежки.

Страница 113

113






- Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
- Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
- Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
- Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Центр ко нструирования в групповом помещении :
- Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
- Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
- Игра «Танграм».
- Разрезные картинки (8 — 12 частей, все виды разрезов), пазлы.
- Различные сборные игрушки и схемы сборки.
- Игрушки -трансформеры, игрушки -застежки, игрушки -шнуровки.
- Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
- Блоки Дьенеша.
- Материалы для изготовления оригами.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении :
- Строительные конструкторы (средний, мелкий).
- Небольшие и грушки для обыгрывания построек.
- Транспорт средний, мелкий.
- Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны,
контейнеры, цистерны).
- Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
- Строительная техника (бульдозер, экскаватор, под ъемный кран).
- Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
- Макет железной дороги.
- Действующая модель светофора.
- Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Центр художественного творчества в групповом помещении :
- Восковые и акварельные мелки.
- Цветной мел.
- Гуашь, акварельные краски.
- Фломастеры, цветные карандаши.
- Пластилин, глина, соленое тесто.
- Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки,
ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки,

Страница 114

114






просп екты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления
поделок.
- Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
- Мотки проволоки и лески разного сечения.
- Рулон простых белых обоев.
- Кисти, палочки, стеки, ножницы.
- Трафареты, клише, печатки.
- Клейстер, кле евые карандаши.
- Доски для рисования мелом, фломастерами.
- «Волшебный экран».
- Пооперационные карты выполнения поделок.
- Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная
- пряжа.
- Емкость для мусора.
Музыкальный центр в групповом помещении :
- Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
- Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки,
бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские
колокольчики).
- Ложки, палочки, молоточки, кубики.
- Звучащие предметы -заместители.
- Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок,
музыкальных произведений по программе (по совету музыкального
руководителя).
- CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных
представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
Центр сюжетно -ролевых игр в групповом помещении :
- Куклы «мальчики» и «девочки».
- Куклы в одежде представителей разных профессий.
- Комплекты одежды для кукол по сезонам.
- Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
- Кук ольная мебель.
- Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
- Набор мебели «Парикмахерская».
- Кукольные сервизы.

Страница 115

115






- Коляски для кукол.
- Атрибуты для нескольких сюжетно -ролевых игр.
- Атрибуты для ряжения.
- Предметы -заместители.

Центр «Мы играем в теа тр» в групповом помещении :
- Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
- Стойка -вешалка для костюмов.
- Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки
нескольких сказок.
- Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный ,
стержневой, настольный, перчаточный).
- Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
- Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
- Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
- Корзинка с материалами для рукоделия.
- Контейнер для мусора.
- Щетка.
- Совок.
- Халаты, передники, нарукавники.
Центр «Наша Родина — Россия» в групповом помещении :
- Портрет президента России.
- Российский флаг.
- CD с записью гимна России.
- Куклы в костюмах народов России.
- Игрушки, изделия народных промыслов России.
- Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы,
- Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
- Альбом -самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении :
- Настольно -печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье»,
«Безопасность»
- Безопасность.
- Правила дорожного движения для дошкольников .
- Атрибуты для сюжетно -ролевой игры «Перекресток».

Страница 116

116






- Действующая модель светофора.
- Книжка -раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка» .
3.3 К адровы е, финансовы е, материально -технически е услови я (п.п 53 ФАОП
ДО стр. 7 35 )
https://xn --186 -mdddl3ee.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Реализация АООП ДО обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалифик ационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования )
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. № 422н (зарегистр ирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог -психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 10 января 2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля
201 7 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).

Страница 117

117






В объем финансового обеспечения реализации АООП ДО включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий по лучения образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 59, ст. 7598; 202 2, № 29, ст. 5262).
Материально -технические условия реализации А О ОП ДО для
обучающихся с ТНР должны обеспечивать возможность достижения
обучающимися в установленных ФОС ДО результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования.
3. 4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы Учреждения составлен с целью
конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых
работниками Учреждения в течение года. Разрабатывается план один на весь
детский сад ежегодно и утверждается приказом заведующего в конце августа –
начале сентября. В отличие от ежедневной воспитательной работы , календарный
план включает только значимые мероприятия для детей, родителей и педагогов.
В примерный календарный план воспита тельной работы АООП ДО
включ ены мероприятия из федерального календарного плана воспитательной
работы ( п. 54 Ф А ОП ДО ). Примерный календарный план воспитательной работы
АООП ДО дополнен перечнем мероприятий согласно Программе воспитания.

Мероприятия


Направления
воспитания
Дата
воспитательного
события
(п. 36 ФОП ДО,
значимые события
города, региона,
ОАО «РЖД» и
детского сада)

Возрастные
группы
сентябрь
Спортивно -
музыкальное
развлечение
«Незнайка на Дне
знаний»
Познавательное
Социальное
Физическое и
оздоровительное
1 сентября: День
знаний
Старшие,
подготовительные
Развлечение «Детский
сад для ребят» с
привлечением в
качестве участников
старших
дошкольников
Гру ппы раннего
возраста, 2
младшие, средние

Страница 118

118






Беседы с
презентациями:
«Мы хотим жить в
мире»;
«Россия против
террора!»
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Духовно –
нравственное
3 сентября: День
окончания Второй
мировой войны,
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Старшие
дошкольные
группы
Игровая программа
«Жить на свете
безграмотным
трудно!»
Познавательное
Социальное
8 сентября:
Международный
день
распространения
грамотности
Средние,
старшие,
подготовительные
Фольклорный
праздник «Урожай
собирай»
Патриотическое
Трудовое
Эстетическое
14 сентября:
Осенины -
праздник урожая
Все возрастные
группы
Беседы из цикла «Кто
работает в саду?»
Социальное

27 сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
Все возрастные
группы

октябрь
Беседы на тему «День
рождения компании»
Познавательное
Социальное
Патриотическое
1 октября: День
образования
компании ОАО
"РЖД"
Старшие
дошкольные
группы
Проект «Азбука
юного
железнодорожника»
Все возрастные
группы
Акция «Счастьем
поделись с другим»
Духовно –
нравственное

1 октября:
Международный
день пожилых
людей
Все возрастные
группы
Развлечение «Пусть
музыка звучит»
Эстетическое
Познавательное
1 октября:
Международный
день музыки
Все возрастные
группы
Благотворительная
акция «Омские
хвостики»
Духовно –
нравственное

4 октября: День
защиты животных
Все возрастные
группы
Проект «Все
профессии важны»
Познавательное

5 октября: День
учителя
Средние,
старшие,
подготовительные
Физкультурный досуг
«Отец семье опора»
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Третье
воскресенье
Старшие
дошкольные
группы

Страница 119

119






Фотовыставка «Мой
папа самый лучший!»
октября: День отца
в России
Все возрастные
группы
Беседы на тему «День
рождения
магистрали »
Познавательное
Социальное
Патриотическое
15 октября: День
рождения
магистрали ЗСЖД
Старшие
дошкольные
группы
Проект «Хлеб – наше
богатство»
Познавательное
Патриотическое
Трудовое
16 октября:
Всемирный день
хлеба
Средние,
старшие,
подготовительные
ноябрь
Тематическое
мероприятие «День
рождения С. Я.
Маршака»
Познавательное
Эстетическое
03 ноября: день
рождения С.Я.
Маршака
Все возрастные
группы
Проект «День
народного единства»
Патриотическое
Познавательное
4 ноября: День
народного
единства
Старшие
дошкольные
группы
Беседа «Наши
защитники»
Патриотическое
Духовно –
нравственное
Социальное

8 ноября: День
памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
Старшие
дошкольные
группы
Акция «Синичкин
календарь»
Духовно –
нравственное
Патриотическое
Познавательное
Трудовое

12 ноября:
Синичкин день в
России
Все возрастные
группы
Спортивно -
музыкальное
развлечение «Хорошо
рядом с мамой»
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Духовно –
нравственное
Эстетическое
Последнее
воскресенье
ноября: День
матери в России
Старшие
дошкольные
группы
Проект «Всё
начинается с мамы»
Все возрастные
группы
Тематические
мероприятия «О чём
рассказывает герб?»
Познавательное
Патриотическое

30 ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации
Средние,
старшие,
подготовительные
декабрь
Беседа с Познавательное 3 декабря: День Старшие

Страница 120

120






Патриотическое
использованием
интерактивного
оборудования
«Подвиг
неизвестного солдата»
неизвестного
солдата
дошкольные
группы
Акция «Старшие
товарищи»
Социальное
Трудовое
5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в
России
Средние,
старшие,
подготовительные
Проект
«Разноцветный мир»
Эстетическое
Трудовое
Познавательное
8 декабря:
Международный
день художника
Все возрастные
группы
Тематическое
мероприятие «Герои
России»
Патриотическое
Познавательное
9 декабря: День
Героев Отечества
Средние,
старшие,
подготовительные
Беседа «Основной
закон Российской
Ф едерации»
Познавательное
Патриотическое
12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации
Старшие
дошкольные
группы
Проект «Новогодние
хлопоты»
Эстетическое
Физическое и
оздоровительное
31 декабря: Новый
год
Все возрастные
группы
январь
Мероприятия «Сила
волшебного слова»
Социальное 11 января:
Всемирный день
«спасибо»
Все возрастные
группы
Проект «Зимние виды
спорта»
Физическое и
оздоровительное
Социальное
Познавательное
17 января:
Всемирный день
снега
Все возрастные
группы
Развлечение
«Обнимашки»
Социальное
Духовно –
нравственное
Эстетическое
21 января:
Международный
день объятий
Все возрастные
группы
Беседа с
использованием
интерактивного
оборудования
«Блокада»
Познавательное
Патриотическое
27 января: День
снятия блокады
Ленинграда
Старшие
дошкольные
группы
февраль
Мероприятие Патриотическое
Познавательное
2 февраля: День Старшие

Страница 121

121






«Историческое
значение
Сталинградской
битвы»
разгрома
советскими
войсками
немецко -
фашистских войск
в Сталинградской
битве
дошкольные
группы
Квест - игра
«Путешествие в
страну научных
открытий и
достижений»
Познавательное
Патриотическое
Эстетическое
Тр удовое
8 февраля: День
российской науки
Средние,
старшие,
подготовительные
Игровая программа
«День рождения
утюга»

Познавательное 10 февраля: День
рождения утюга
Все возрастные
группы
Беседа с
использованием
интерактивного
оборудования «Россия
-за безопасность»
Патриотическое
Познавательное
15 февраля: День
памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества
Старшие
дошкольные
группы
Тематическое
мероприятие «День
рождения Агнии
Барто»
Эстетическое
Познавательное
17 февраля: Д ень
рождения Агнии
Барто
Все возрастные
группы
Мероприятие
«Волшебный мир
родного языка»
Познавательное
Эстетическое

21 февраля:
Международный
день родного
языка
Все возрастные
группы
Спортивный праздник
«Военно -
патриотическая игра
«Зарница»
Физическое и
оздоровительное
Социальное
23 февраля: День
защитника
Отечества
Старшие
дошкольные
группы
Мероприятие «Аты -
баты, шли солдаты! »
Вторые младшие,
средние
март
Мероприятия «8
марта в детском саду»
Социальное
Эстетическое
Духовно –
нравственное
Трудовое
8 марта:
Международный
женский день
Все возрастные
группы

Страница 122

122






Физическое и
оздоровительное
Беседа с
использованием
интерактивного
оборудования «Крым
в истории России»
Познавательное 18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией
Старшие
дошкольные
группы
Акция «Закрывай
покрепче кран, чтоб
не вытек океан»
Познавательное
Патриотическое
Трудовое
22 марта:
Всемирный день
водных ресурсов
Вторые младшие,
средние , старшие,
подготовительные
Мероприятия
«Волшебство театра»
Эстетическое
Познавательное
Социальное
Трудовое

27 марта:
Всемирный день
театра
Все возрастные
группы
Тематическое
мероприятие «День
рождения Корнея
Чуковского»
Познавательное
Эстетическое
31 марта: День
рождения К.И.
Чуковского
Все возрастные
груп пы
апрель
Тематическое
мероприятие «День
рождения Г.Х
Андерсена»
Познавательное
Эстетическое
2 апреля: День
рождения Г.Х.
Андерсена
Все возрастные
группы
Спортивно -
музыкальный
праздник
«Путешествие в
страну Здоровье»
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Трудовое
Духовно –
нравственное
Социальное
7 апреля:
Всемирный день
здоровья
Старшие
дошкольные
группы
Познавательное
развлечение «Доктор
Айболит в гостях у
дошколят»
7 апреля:
Всемирный день
здоровья
Все возрастные
группы
Проект «Дорога к
звёздам»
Патриотическое
Познавательное
Трудовое
12 апреля: День
космонавтики
Вторые младшие,
средние, старшие,
подготовительные
Проект
«Международный
день Земли»
Познавательное
Патриотическое
Трудовое
22 апреля:
Международный
день Земли
Все возрастные
группы
май
Мероприятие «День
весны и труда»
Патриотическое
Познавательное
Трудовое
1 мая: Праздник
Весны и Труда
Средние,
старшие,
подготовительные

Страница 123

123






Физическое и
оздоровительное
Проект «День
Победы»
Патриотическое
Познавательное
Трудовое
Социальное
Духовно –
нравственное
9 мая: День
Победы
Все возрастные
группы
Экскурсии в музеи
города
Эстетическое
Познавательное
18 мая: День музея Средние,
старшие,
подготовительные
Беседа с
использованием
интерактивного
оборудования
«Детски е
общественные
организации России»
Познавательное 19 мая: День
детских
общественных
организаций
России
Старшие
дошкольные
группы
Беседа с
использованием
интерактивного
оборудования
«Праздник славянской
письменности и
культуры»
Познавательное 24 мая: День
славянской
письменности и
культуры
Старшие
дошкольные
группы
июнь
Праздник «Здраствуй,
лето!»
Эстетическое
Социальное
1 июня: День
защиты детей
Все возрастные
группы
Туристический слёт с
посвящением в
Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое

5 июня: День
эколога
Старшие
дошкольные
эколята «Путешествие
по России»
группы
Мероприятия «Сказка
ложь, да в ней
намёк...»
Познавательное
Патриотическое
Эстетическое
6 июня: День
русского языка;
День рождения
А.С. Пушкина
Старшие
дошкольные
группы
Развлечение «Дружба
крепкая не сломается»
Социальное 9 июня:
Международный
день друзей
Все возрастные
группы
Квест «В поисках
государственных
символов России»
Патриотическое
Познавательное
12 июня: День
России
Средние,
старшие,
подготовительные

Страница 124

124






Беседа с
использованием
интерактивного
оборудования «Этот
день мы не забудем
никогда»
Патриотическое
Духовно –
нравственное

22 июня: День
памяти и скорби
Старшие
дошкольные
группы
июль
Практическое занятие
«ПДД для юных
участников дороги»
Познавательное 3 июля: День
ГИБДД в России
Все возрастные
группы
Спортивный праздник
«Мама, папа, я –
спортивная семья»
Социальное
Физическое и
Оздоровительное
Духовно –
нравственное
8 июля: День
семьи, любви и
верности
Старшие
дошко льные
группы
Мероприятия
«Ромашка -символ
семейного счастья»
Трудовое
Социальное
Эстетическое
Все возрастные
группы
Праздник «Правила
безопасности»
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
18 июля: День
создания органов
государственного
пожарного надзора
в России
Средние,
старшие,
подготовительные
август
Праздник «Паровозик
из Ромашкова в
Омске»
Патриотическое
Эстетическое
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Первое
воскресенье
августа: День
города и день
железнодорожника
Все возрастные
группы
Спортивный праздник
«Быстрее, выше,
сильнее!»
Физическое и
Оздоровительное
Социальное

12 августа: День
физкультурника
Все возрастные
группы
Проект «От флажка
до флага»
Патриотическое
Трудовое
22 августа: День
Государственного
флага Российской
Федерации
Средние,
старшие,
подготовительные
Квест «Удивительный
мир кино»
Патриотическое
Эстетическое
Познавательное
Духовно –
нравственное
27 августа: День
российского кино
Средние,
старшие,
подготовительные
4. Дополнительный раздел

Страница 125

125






4.1. Краткая Презентация Программы
Адаптированной основной о бразовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 186 открытого
акц ионерного общества «Российские железные дороги», корпус «Солнышко»
(далее – Программа ) - нормативно - управленческий документ детского сада
№ 186 ОАО «РЖД», характеризующий специфику содержания образования и
особенности организации воспитательно -образовательного процесса.

утвержден приказом Минобрнауки
России =от 17.10.2013 № 1155
утверждена приказом
Минпросвещения России =от
24.11.2022 № 102 2
Организация режима пребывания детей
Режим работы: 12 -ти часовое пребывание воспитанников при 5 -ти дневной
рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на
два периода:
- первый период (с 1 сентября по 31 мая);
- второй период (с 1 июня по 31 августа)








Программа
разработана на основе двух
документов:
Федеральный государственный
образовательный стандарт
дошкольного образования (ФГОС ДО)
Федеральная адаптированная
образовательная программа
дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
(ФАОП ДО)
Цель Программы : обеспечение условий для дошкольного
об разования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.

Страница 126

126










1. реализация содержания АООП ДО;
2. коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР);
3. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
4. обеспечение равных возможностей для полноценного развити я ребенка с
ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
5. создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие сп особностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР
как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нр авственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
7. формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физиче ских качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ТНР;
9. обеспече ние психолого -педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
об разования.
Программа охватывает старший дошкольный возраст — от 5 до 8 лет
(старшая и подготовительная группы).
Задачи

Страница 127

127






Программа обеспечивает развитие детей с тяжелыми нарушениями речи в
возрасте от 5 до 7 лет (до прекращения образовательных отношений) в группах
компенсирующей направленности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, Программа включает три
основных разде ла (целевой, содержательный, организационный), а также
дополнительный раздел с краткой презентацией Программы .











Структура Программы
























Пояснительная записка
Раскрываются: =
 цель и задачи реализации
Программы ;=
 принципы и подходы к
формированию Программы ;=
 значимые для разработки
Программы =характеристики,
в т. ч. характеристики
особенностей развития детей
старшего =дошкольного
возраста =с ТНР . =


1. Целевой раздел
Планируемые результаты
освоения Программы
Результаты освоения
Программы представлены в
виде целевых ориентиров
дошкольного образования и
представляют собой
возрастные характеристики
возможных достижений
ребенка с ТНР к концу
дошкольного возраста =


Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
В Учреждении проводится педагогическая
диагностика индивидуального развития ребенка старшего
дошкольного возраста с ТНР. В группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) углубленное логопедическое обследование детей
осуществляется учителем -логопедом. =
=
=

Страница 128

128
















































2. Содержательный раздел

Включает задачи и=содержание образовательной деятельности в
старших дошкольных групп ах по = пяти образовательным
областям . Также в=разделе описаны :
 взаимодействие педагогическ их работников с детьми ;
 взаимодействие педагогического коллектива с
родителями (законными представителями )
обучающихся ;
 коррекционно -развивающая работа ;
 рабочая программа воспитания

3. Организационный раздел
Включает :
 психолого -педагогические условия , обеспечивающие
развитие ребенка ;
 организаци я развивающей предметно -пространственной
среды ;
 кадровые , финансовые , материально -техническое условия ;
 календарный план воспитательной работы

Страница 129

129






Коррекционно -развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально -коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие, развитие высших психических функций;
 корре кцию нарушений развития личности, эмоционально -волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.



Этапы = Формы =
Знакомство с =семьей =Встречи -знакомства, анкетирование =
Информирование
родителей о = ходе
образовательной
деятельности =
И ндивидуальные и = групповые консультации,
родительские собрания, информационные стенды,
создание памяток, сайт Учреждения , организация
выставок детского творчества, приглашение родителей
на =детски е концерты и =праздники =
направление работы с
семьями
диагностико -
аналитическое просветительское консультационное

Страница 130

130






Просвещение
родителей
Лекции, семинары, семинары -практикумы, мастер -
классы, тренинги, создание родительской библиотеки в
группах
Совместная
деятельность
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях, конкурсах, суб ботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в
разработке проектов, кружковой работе

4.2. Перечень литературных источников
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155
"Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования" (с изменениями и дополнениями от
21.01.2019 г. и 08.11.2022 г. ).
2. Федеральная адаптиров анная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 2 4.11.2022 года № 102 2;
3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ "Об образовании в Российской
Фед ерации" .
4. СанПиН 2.4.3648 -20 «Санитарно – эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
5. СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
6. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 года №544 -н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего об щего образования) (воспитатель, учитель)» в соответствии с
пунктом 22 Правил разработки, утверждения и применения
профессиональных стандартов, утвержденных постановлением
Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 года №23 (Собрание
законодатель ства Российской Федерации, 2013, № 4,ст.293).
7. Комплексной образовательной программ ы дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи ; Нищева Н.В. Издательство «Детство -
Пресс, 2021 год.
8. «Как разработать адаптированную образовательную программ у для детей с
ОВЗ». Е.Н. Кутепова © Материал из Справочной системы «Методист
детского сада». Подробнее:
https://1metodist.ru/#/document/16/75378/dfascf4bha/?of=c opy -97424d0df3