Страница 1

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022
N 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного
образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)
Документ предоставлен КонсультантПлюс

www.consultant.ru

Дата сохранения: 09.02.2023

Страница 2

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 2 из 171
N

Зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г. N 71847

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРИКАЗ
от 25 ноября 2022 г. N 1028

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с частью 6.5 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.
7598; 2022, N 39, ст. 6541), пунктом 1 и подпунктом 4.2.6(2) пункта 4 Положения о Министерстве
просвещения Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской
Федерации от 28 июл я 2018 г. N 884 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, N 32, ст.
5343; 2022, N 46, ст. 8024), приказываю:
Утвердить прилагаемую федеральную образовательную программу дошко льного образования.

Министр
С.С.КРАВЦОВ





Утверждена
приказом Министерства просвещения
Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028

ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

I. Общие положения

1. Федеральная образовательная п рограмма дошкольного образования (далее - Федеральная
программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 ноября 2022 г., реги страционный N 70809).
2. Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражда нской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту
содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно -нравственным и социокуль турным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от

Страница 3

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 3 из 171
N
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
3. Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации б азовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным го сударственным образовательным
стандартом дошкольного образования <1> (далее - ФГОС ДО).
------------ --------------------
<1> Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образовани я,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N
1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный
N 30384), с изменением, внесенным приказом Министерст ва просвещения Российской Федерации от 21
января 2019 г. N 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный N 53776).

4. ФГОС ДО и Федеральная программа являются основой для самостоятельной разработки и
утверждения ДОО образовательных программ дошкольного образования (далее - Программа),
обязательная час ть которых должна соответствовать Федеральной программе и оформляется в виде
ссылки на нее. Федеральная программа определяет объем обязательной части этих Программ, который в
соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и может быть ориентиров ана на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО
в целом. Содержание и планируемые результаты разрабатываемых в ДОО Программ должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируем ых результатов Федеральной программы.
5. Федеральная программа включает в себя учебно -методическую документацию, в состав которой
входят федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания), примерный режим и
распорядок дня дошкольных гр упп, федеральный календарный план воспитательной работы (далее - План)
и иные компоненты.
6. В Федеральной программе содержатся целевой , содержательный и организационный разделы.
7. В целевом разделе Федер альной программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Федеральной программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Федеральной программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
8. Содержательный раздел Федеральной программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образоват ельных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально -коммуникативное, познавательное, речевое, художественно -эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной пр ограммы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик
и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно -развивающей работы (далее - КРР ) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых
групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей -инвалидов.
В содержательный раздел Федеральной программы входит федеральная рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным цен ностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.

Страница 4

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 4 из 171
N
9. Организационный раздел Федеральной программы включает описа ние психолого -педагогических и
кадровых условий реализации Федеральной программы; организации развивающей предметно -
пространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально -техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средс твами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный
календарный план воспитательной работы.
10. ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений п едагогического коллектива ДОО и других участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их
потребностей и интересов, возрастных возможностей.
11. Реализация Программ, направленных на обучение и воспи тание, предполагает их интеграцию в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО .
12. При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды
создается основа для преемственности уровней дошко льного и начального общего образования.

II. Целевой раздел Федеральной программы

13. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
Федеральной программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений п ланируемых
результатов.

14. Пояснительная записка.
14.1. Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно -
нравственных ценностей российско го народа, исторических и национально -культурных традиций.
К традиционным российским духовно -нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единств о народов
России <2>.
--------------------------------
<2> Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
дух овнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).

14.2. Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского
народа - жизнь, достоинство, права и сво боды человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,

Страница 5

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 5 из 171
N
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и пре емственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной дея тельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и у крепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно -творческих способностей ребенка, его ин ициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечен ия их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
14.3. Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, ус тановленных ФГОС ДО :
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
ста новится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов,
а также педагогических работник ов <3> (далее вместе - взрослые);
--------------------------------
<3> Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ "Об образовании в
Российской Федера ции" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).

4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответстви е условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Страница 6

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 6 из 171
N
15. Планируемые результаты реализации Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно -исторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе
полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых резу льтатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых ре зультатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей
одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического р азвития и разных стартовых
условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы
как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
15. 1. Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать
самостояте льную ходьбу;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положите льно реагирует на знакомых
людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (ма ма, папа, баба, деда, дай, бах, на),
которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
ребенок узнает и называе т объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные
особенности, положительно реагирует на них;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры -забавы, прислушивается к звучанию разных
музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет
действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и
разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,

Страница 7

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 7 из 171
N
расс матривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит
собачку, качает куклу и тому подобное).
15.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к тре м годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные
игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно -гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребенок стремится к общению со взро слыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной
цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные част и речи, простые предложения из
4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называ ет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенност и внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город,
село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окр ужения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования:
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор ) и играть с ними; рисует
дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отоб ражает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и другое),

Страница 8

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 8 из 171
N
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").

15.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
15.3.1. К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба,
бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила постр оения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие
при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на дру гое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно -гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребенок проявл яет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и
побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владее т элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятель ности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и со норных,
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником
(далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знаком ыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает в опросы
констатирующего и проблемного характера;

Страница 9

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 9 из 171
N
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и хара ктерные
для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию
с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строитель ные детали для создания постройки с последующим ее
анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребенок активно вз аимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от
имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы -заместители, разворачивает несложный
игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в р амках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
15.3.2 . К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными
пособиями , настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие
крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные д вижения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общени я со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окру жающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с де тьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;

Страница 10

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 10 из 171
N
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный инте рес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначе нии и особенностях, о том, как он был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с у казанием
характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте,
традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребенок име ет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях
природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам,
знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине , различает части суток, знает их последовательность, понимает
временную последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
ребенок проявляет инте рес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные
в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изоб разительные средства;
ребенок использует накопленный художественно -творческой опыт в самостоятельной деятельности, с
желанием участвует в культурно -досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно -досуговой деятельности);

Страница 11

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 11 из 171
N
ребенок с оздает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы -заместители, п редлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу;
вед ет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских играх.
15.3.3. К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес
к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулк ам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быст роту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме
и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внима ние других детей и
организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно -нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с
видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здор овья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родите лям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их
в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке по ступков опирается на нравственные
представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения прави льно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюд ать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным дейс твиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый

Страница 12

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 12 из 171
N
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понят иями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно -следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству;
владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые
из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей
страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифи цировать
объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно -творческие способно сти;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со
всеми участниками культурно -досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы
и композ иционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать с южеты на основе разных событий, создавать
игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
15.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно -волевые качества;
ребенок владеет осно вными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основн ые движения,
спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;

Страница 13

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 13 из 171
N
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно -волевые качества, самокон троль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно -нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической
культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представл ения о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, с тремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное от ношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому
себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребе нок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопл енный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно -
речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, оп ределяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории , искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально -кул ьтурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлени ям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

Страница 14

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 14 из 171
N
строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о в ажных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сра внивать, вычислять и тому
подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификацию, систематизац ию, некоторые цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и
планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойства х неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношен ие к
ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомств а с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свобо дной художественной
деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи
образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации ,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, у правляет персонажами в режиссерской
игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совме стной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному
обуч ению.

16. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
16.1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенн остей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты

Страница 15

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 15 из 171
N
освоения образовательной программы, своевременно внос ить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
16.2. Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО . При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей <4>, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения
им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
--------------------------------
<4> Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

16.3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими треб ованиями ФГОС ДО :
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как ц елевые
ориентиры ДО и представляют собой социально -нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей <5>;
----------------------- ---------
<5> Пункт 4.3 ФГОС ДО.

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся <6>.
--------------------------------
<6> Пункт 4.3 ФГО С ДО.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
16.4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или професси ональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
16.5. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной програ ммы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается ада птационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
16.6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произв ольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных

Страница 16

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 16 из 171
N
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций . При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественноэстетического развития.
16.7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирам и для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенк а в деятельности (игровой, общении,
познавательно -исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других
ситуациях). В про цессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает
на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. О птимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выяви ть и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены бе седами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
16.8. Анализ продуктов детской деятельности может о существляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за п родуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
16.9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
16.10. При необходимости используется психоло гическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально -психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги -
психологи, психологи ). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психоло гической помощи.

III. Содержательный раздел Федеральной программы

17. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
17.1. Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально -
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -эстетического, физического развития).

Страница 17

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 17 из 171
N
17.2. В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержан ие образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится
в Программе воспитания.

18. Социально -коммуникативное развитие.

18.1. От 2 месяцев до 1 года.
18.1.1. В области соци ально -коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально -контактное взаимодействие и общение с ребенком,
эмоционально -позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоцио нально -позитивную поддержку ребенка в его действиях через
вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребенком; поддерживать потребность
ребенка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание вступать в
контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и
действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в общении, освоении
пространства и предметно -манипулятив ной деятельности.
18.1.2. Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, называет предметы и игрушки, с
интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся предметные действ ия. В
процессе общения педагог рассказывает ребенку о действиях, которые можно совершать с предметами,
активизируя понимание ребенком речи и овладение словом. Устанавливает контакт "глаза в глаза",
обращается к ребенку по имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребенком: держит за
руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком называет ему имена близких людей, показывает и
обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных, окр ужающие предметы и действия
с ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции.

18.2. От 1 года до 2 лет.
18.2.1. В области социально -коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адапт ации ребенка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения опыта применения прав ил социального взаимодействия.
18.2.2. Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в до брожелательном
внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные

Страница 18

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 18 из 171
N
телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;
хвалит р ебенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому,
усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому
подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка)
по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального взаимодействия
(что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).

18.3. От 2 лет до 3 лет.
18.3.1. В области социально -коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально -положительное состояние дет ей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в
ходе привлечения к конкретн ым действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представ ления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
18.3.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы п оощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего
или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с о сновными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детя м о
том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу,
ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
груп пы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве

Страница 19

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 19 из 171
N
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения ("можно",
"нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоров ается, прощается, говорит "спасибо",
"пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми
и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует п риемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводны х играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использ ования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).

18.4. От 3 лет до 4 лет.
18.4.1. В области социально -коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывч ивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их
называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забо та о
членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и по ддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных
видах хозяйственно -бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье пос уды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, увер енность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;

Страница 20

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 20 из 171
N
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гад жетов, исключая практическое использование электронных средств обучения.
18.4.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя
и возр аст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от
друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, стра х,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать , пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному о пыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произвед ениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры
и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей , создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг
к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать карт инки, наблюдать и прочее). В совместных игровых
и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упраж няет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родин е: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в населенн ом пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх , разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выд еляет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на
входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены пред меты, знакомые ребеенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из

Страница 21

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 21 из 171
N
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует си туации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно -бытовом труде взрослых дома и
в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздеван ии на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных трудовых д ействий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому
подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действи я
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и
тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
ребенка пользоваться пр остыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе
с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о свое м опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка
появляется желание их попро бовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использ ует
приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.

18.5. От 4 лет до 5 лет.
18.5.1. В области социально -коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных о тношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;

Страница 22

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 22 из 171
N
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодей ствию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они
живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами тр уда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие
процессы хозяйственно -бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведени я в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
18.5.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксиру ет внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и
отношениях.
Формирует положительную самооценку, уве ренность в своих силах, отмечает позитивные изменения

Страница 23

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 23 из 171
N
в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных сост ояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловив шие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечива ет включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения
со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности
и при урегулировании конфликтов между сверстникам и, демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает
развитие личностного о тношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско -взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрируе т различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия де тьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презент ацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
госуда рственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День
Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором
живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родит елями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рас сказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

Страница 24

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 24 из 171
N
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызыва ет у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с жел анием рассказать о профессии мамы или
папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага , картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал , промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясор убка; беседует с детьми
о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах групп ы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия детей, направленные н а применение способов самоконтроля в
процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для без опасности человека, что предметы
и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближа йшем с
домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.

Страница 25

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 25 из 171
N
Создает игровые ситуаци и, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.

18.6. От 5 лет до 6 лет.
18.6.1. В области социально -коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и
ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и в зрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между
собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на
территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
фор мировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно -бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источ никах и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в информационно -телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного сре дства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая

Страница 26

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 26 из 171
N
практическое использование электронных средств обучения индивидуального испо льзования.
18.6.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Педаг ог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений л итературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состо яний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению де тьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту
в группе, преобразовывать простр анство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Под держивает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о
государственных симв олах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Разви вает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу
жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народ ов, которые проживают на территории
малой родины.

Страница 27

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 27 из 171
N
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защ итника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Зн акомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интере с, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитекту рных
объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие
в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера ку льтуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей стр уктурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает
товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазин ам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способству ет ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой
гра мотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать
расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважен ие к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает п роблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытовог о труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что
нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алго ритм безопасного

Страница 28

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 28 из 171
N
поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк -
чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка н а горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия д ля самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может
закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

18.7. От 6 лет до 7 лет.
18.7.1. В области социально -коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
развитие начал социально -значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка , развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учиты вать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения
в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о г осударственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечател ьностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;

Страница 29

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 29 из 171
N
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей
(законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельнос ть в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослы х, оказанию
посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
18.7.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальны х отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нару шения. Воспитывает осознанное отношение
к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослы й работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учител е;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведени ях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных

Страница 30

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 30 из 171
N
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действ ий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулиро вать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России - Москве и об административном центре федерального ок руга, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди р азных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при
поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День н ародного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с праздниками: День полного освобождения Лен инграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно -эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3) В сфере тр удового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные

Страница 31

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 31 из 171
N
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рац ионального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамот ности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрат ь постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителе й) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно -бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддержи вает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и том у подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в
лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрироват ь сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарн ых правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специа листами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопле ния людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать пра вила безопасного
общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.3648 -20 "Санитарно -
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденны х постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648 -
20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685 -21 "Гигиеническ ие нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
N 2 (зарегистрировано Министе рством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный
N 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685 -21).

Страница 32

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 32 из 171
N
18.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социально -
коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья",
"Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, сво ему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
вос питание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социал ьных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения реб енком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.

19. Познавательное развитие.

19.1. От 2 месяцев до 1 года.
19.1.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2) вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с ними;
3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объекта м живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними,
узнавать их.
19.1.2. Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает дифференцированные условия для
зрительных, слуховых, тактильных, вестибул ярных и других впечатлений, привлекает внимание к
незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребенка. Развивает
зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и
незнакомых предме тов. Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из
удобного положения; побуждает ребенка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал;
способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к
ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребенком в ходе действий с предметами, вызывая ответную
реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм -упражнениям манипуляторного характера, развивает

Страница 33

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 33 из 171
N
несложные предметно -игровые действия . В практической деятельности активизирует умения ребенка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого
из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из одной
руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие
предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам живой природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощ ряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает стремление к
проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использует
словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует вз аимодействие с объектами живой и неживой
природы в естественной среде.

19.2. От 1 года до 2 лет.
19.2.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использов ание наглядного действенного способа
в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их
слова;
3) формировать умения орие нтироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным
объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их
по наиболее ярким проявления м и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
19.2.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного пов торения освоенных действий, вносит новые элементы
в игры -манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборноразборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного
применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели
для начала развития предметно -орудийных действий;
педагог развивает умение группировать одно родные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова -названия, например, предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик",
"яичко" и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по
цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и

Страница 34

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 34 из 171
N
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность,
способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем
виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому
подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка,
дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и
тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названия х, предметах быта, мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях
общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественно й
среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.

19.3. От 2 лет до 3 лет.
19.3.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, с лухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно -действенное мышление в процессе решения познавательных практических
задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предме тов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально -положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в кот ором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их
названиями, строением и отличительными особенностями , некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
19.3.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение
их сходства -различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестан овке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры -занятия с

Страница 35

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 35 из 171
N
использованием предметов -орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих и грушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на
нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов ) и
тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов -орудий в самостоятельной игровой
и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических форм -вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунк а на ее частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения
с детьми дидактических упражнений и игр -занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматрива ние, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов,
исполь зуя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и корот кий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и
мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у каждого есть голов а, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот
и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет
пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа
работает за компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия тр уда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и
так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строен ие, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.

19.4. От 3 лет до 4 лет.
19.4.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2) развивать умение н епосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и

Страница 36

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 36 из 171
N
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представлен ия ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально -положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечатель ностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
де ятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к
живым объектам природы.
19.4.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательн о-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельн ости, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжа ет работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно -количественных связей и отношений между предметами: больше -меньше, короче -
длиннее, шире -уже, выше -ниже, такие же по размеру; больше -меньше, столько же, поровну, не поровну п о
количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойст ва, качества предметов и отношений
между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помог ает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребенка благодарить за под арки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытов ые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструм енты труда, воспитывает бережное отношение к

Страница 37

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 37 из 171
N
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игр ушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки -игрушки, книжки -картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, ап ельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их р азличать и группировать
на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обра щаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

19.5. От 4 лет до 5 лет.
19.5.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
яв ляются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о
труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании,
месте о битания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально -положительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и заботиться.
19.5.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло -зеленый). Развива ет способность
различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами

Страница 38

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 38 из 171
N
по 2 - 3 признакам путем непосредственного сра внения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на
слух, ощупь, счет движе ний и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному
числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию прост ранственных
и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач ( обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойст вах разных материалов в процессе работы с ними; подводит
к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и
разъясн яет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимо сти,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер -
закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собст венных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печ кой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, пред ставителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные -
травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарн ики, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, с вет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребенка о природе.

19.6. От 5 лет до 6 лет.
19.6.1. В области познавательного р азвития основными задачами образовательной деятельности
являются:

Страница 39

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 39 из 171
N
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых сред ствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
за местителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окру жения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой пр ироды, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты
живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой
и неживой приро ды и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
19.6.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакоми т с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно -зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, с амоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий
во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и
других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельн ости показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения ко личественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно -качественных
признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с
сост авом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами;

Страница 40

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 40 из 171
N
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на осно ве непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношени я при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностя х (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений
- магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к р одной
стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у дете й понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей
их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах ест ь свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенст вует
умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает с итуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объек тах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую приро ду.

19.7. От 6 лет до 7 лет.
19.7.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской
деятельности, избирательность позн авательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты познания;
3) обогащ ать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего
мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего

Страница 41

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 41 из 171
N
мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении
различн ых познавательных задач;
6) расширять представления о культурно -исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально -положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России
и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы , воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать
представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
19.7.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осущес твляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет ум ение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы ее решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог фо рмирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование з наков, эталонов и
другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение состав лять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способст вует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соедине ние, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью

Страница 42

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 42 из 171
N
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог
закрепляет умения ориентироваться на местност и и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четв ерти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте
(название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти , Президент, столица и крупные города, особенности природы и
населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
тради циях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного
края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
пред ставителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их
образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицир овать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и к ультурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, у голь, серебро, золото,
алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного с вета, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельно сти человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
19.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлен о на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праз дникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической

Страница 43

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 43 из 171
N
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символ ам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

20. Речевое развитие.

20.1. От 2 месяцев до 1 года.
20.1.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную
выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение,
эмо ционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за ребенком фонемы, произносимые им;
вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и
указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки активной
речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в
контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
3) с 9 месяцев: разв ивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать
умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять движения,
действия; находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых игрушек одну, узнавать изображен ие знакомого
предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие
названия знакомых предметов и действий.
20.1.2. Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развити я. Педагог дает образцы правильного
произношения звуков родного языка, интонационновыразительной речи. При этом старается побудить
ребенка к гулению.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к произнесению первых гласных звуков. Речевые игры -
упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы,
игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и сверстниками, к поисковым
действиям относительно названного предмета, использует вопрос "Где?", реб енок находит названный
предмет (делает указательный жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих предметов. Педагог формирует у
ребенка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать
некоторые слова, устанавливать связь между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который
формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к нему речь в виде
четких коротких фраз и отдельных слов. Но вые (незнакомые ребеенку) слова педагогом выделяются
интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями. В процессе
действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть
окружающие п редметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий
по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи
лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящи ми из двух одинаковых
слогов. Педагог закрепляет у ребенка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.

20.2. От 1 года до 2 лет.
20.2.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

Страница 44

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 44 из 171
N
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые
по конструкции фразы взрослого;
развитие ак тивной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от
детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки,
сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки -игрушки, книжки -картинки) и игровыми
действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании
фольклорных текстов;
побуждать к повторени ю за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках -картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения;
раз витие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слов а и короткие фразы; побуждать
детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки -игрушки, книжки -картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках -картинках;
показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
20.2.2. Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенк а за счет имени ребенка,
предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы,
действия ("ложись спать", "покатай"), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не

Страница 45

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 45 из 171
N
подкрепленную ситуацией;
разви тие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы ("Кто?",
"Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама,
Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фра зы из 2 - 3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и дей ствиях с
ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства
предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь
детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в
диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует
речевые реакции д етей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как разви ть несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе
отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом
контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр -занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и дей ствия, выполнять одноименные действия разными игрушками.

20.3. От 2 лет до 3 лет.
20.3.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Фор мировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение исп ользовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голо са.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказы вать об
окружающем в 2 - 4 предложениях.

Страница 46

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 46 из 171
N
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе
чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала
(мяу -мяу, тик -так, баю -бай, ква -ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педа гогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
20.3.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формиру ет умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных с редств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенно стей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое см ягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение дет ей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно -ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех -,
четырехсло вных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на картинке,
об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную реч ь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения ,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с

Страница 47

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 47 из 171
N
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
педагог раз вивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.

20.4. От 3 лет до 4 лет.
20.4.1. В области речевого ра звития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
акт ивизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего
окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных. Выраба тывать правильный темп речи, интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогам и, использовать в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами.
Закреплять у д етей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразо вания.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3 - 4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами "слово", "звук" в
практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания в ыразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей,

Страница 48

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 48 из 171
N
последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша п роизносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх -драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек -картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
20.4.2. Содержание образовательн ой деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал ), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания по рядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, сове ршенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные
и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогам и (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка -
котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения;
педагог закрепляет ов ладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образ овывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
эле ментарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог з акрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения

Страница 49

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 49 из 171
N
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, р азвивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закреп ляет в речи детей термины
"слово", "звук" в практическом плане.

20.5. От 4 лет до 5 лет.
20.5.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использоват ь в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи :
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фон ематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Соверш енствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множеств енного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, м ежду, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоо тношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при

Страница 50

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 50 из 171
N
вступлении в разго вор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно -речевые
умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить пон имать и употреблять эти
слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков,
звучат по -разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть
разные по длительности звучан ия (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить задан ный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной лите ратуры (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно -следственные связи в повествовании, п онимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно -речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворе ний; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
20.5.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
пе дагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свой ства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоцио нального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у детей умения пра вильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и р итм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными
членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно -
следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать
систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:

Страница 51

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 51 из 171
N
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?", "Зачем?", "Для чего?");
составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддержив ает
инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные ф ормы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки, составлять о писательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние
собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использова ть средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в речи;
формирует предс тавления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

20.6. От 5 лет до 6 лет.
20.6.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие
признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятел ьность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на
слух и отчетливо произносить ча сто смешиваемые звуки (с -ш, ж -з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:

Страница 52

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 52 из 171
N
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существител ьные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот -котенок -котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение
составлять по обр азцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отве чать на вопросы педагога и детей; объединять
в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по -разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебиват ь его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные
формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно -речевые умения, умение связно, последов ательно и выразительно пересказывать
небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и обр азцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложен ной
педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые
звуки (глас ные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обога щать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формиро вать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказка -повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том
числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);

Страница 53

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 53 из 171
N
совершенствовать художественно -речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ
близко к тексту);
развивать образнос ть речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
20.6.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качест во их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социально -нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действ ий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, ф онематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует
умение использовать средства ин тонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы "одеть"
и "надеть", существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, разв ивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного ра зговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание,
пользов аться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочи нению,

Страница 54

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 54 из 171
N
созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины "слово",
"звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "сог ласный звук", проводить звуковой анализ слова, делить
на слоги двух -, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согл асных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

20.7. От 6 лет до 7 лет.
20.7.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура реч и:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовыв ать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжат ь развивать коммуникативно -
речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения. Соверше нствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие
сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.

Страница 55

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 55 из 171
N
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражн ять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова
из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знако мить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей (радость, удоволь ствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с прод олжением" (сказка -повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять во сприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического
слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенно го жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных
и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
20.7.2. Содержание образова тельной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи;
проводит работу по исправлению имеющихся наруш ений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью и гр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Св язная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворен ий, помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять

Страница 56

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 56 из 171
N
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует у мение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно -речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные
прои зведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию их при пересказе, в собстве нной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение
к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворен ия; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей уме ние строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы -контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и с верстниками объяснительную речь, речь -доказательство, речевое планирование, помогает
детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно
и конструктивно исправлять их.
5) Подгото вка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове, опр еделять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на л исте, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
20.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Кул ьтура" и "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

21. Художественно -эстетическое развитие.

21.1. От 2 месяцев до 1 года.
21.1.1. В области художественно -эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 2 - 3 до 5 - 6 месяце в: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного
характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных
инструментов;
2) от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструменталь ной музыки;
формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать ее;

Страница 57

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 57 из 171
N
3) от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия при
восприятии вокальной и инструментальной музыки;
поддерживать запоминан ия элементарных движений, связанных с музыкой.
21.1.2. Содержание образовательной деятельности.
1) От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается побудить у ребенка эмоциональную отзывчивость на
веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой мелодии. Формирует умение
с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть
погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
2) От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог способствует эмоциональном у отклику детей на веселую,
быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах
(дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует у детей положительную реакцию на
пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов.
Способствует проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение
выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать,
сгиб ать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3) От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к
звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает подражать отдельным певческим
интонациям взрослого (а -а-а...). Педагог поощряет отклик на песенно -игровые действия взрослых ("Кукла
пляшет", "Сорока -сорока", "Прятки"). Под держивает двигательный отклик на музыку плясового характера,
состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в
бу бен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.

21.2. От 1 года до 2 лет.
21.2.1. В области художественно -эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный откли к на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать
на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним
интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.
21.2.2. Содержание образовательной деятельности.

Страница 58

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 58 из 171
N
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной
музыки. Формирует умение различать на слух зв учание разных по тембру музыкальных инструментов
(барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся
песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со
взрослым. Педа гог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - "фонарики"). В процес се игровых
действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желан ие дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостояте льную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии
с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей всл ушиваться в
музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует
у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых
пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.

21.3. От 2 лет до 3 лет.
21.3.1. В области художественно -эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в пр оцессе
ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действитель ности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, издел ии декоративно -прикладного
искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувств а и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;

Страница 59

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 59 из 171
N
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе р ассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобща ть к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры -действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под зв учащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами -игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способст вовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического
театра (взрослых).
6) культурно -досуговая деятельность:
создавать эмоционально -положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
21.3.2. Содержание образовательной деятельности.

Страница 60

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 60 из 171
N
21.3.2.1. Приобщени е к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость
на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой -встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
21.3.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обвед ения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем , что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, л иний, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересе кать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог
учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; л епить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изобр ажения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
пр едмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
21.3.2.3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами

Страница 61

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 61 из 171
N
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что -то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педаго г развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
21.3.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкал ьные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит
детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально -ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает формироват ь у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передав ать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением ха рактера
музыки или содержания песни.
21.3.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спек таклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами в ождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
21.3.2.6. Культурно -досуговая деятельность .
Педагог создает эмоционально -положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагиро вать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

21.4. От 3 лет до 4 лет.
21.4.1. В области художественно -эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать ра звивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;

Страница 62

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 62 из 171
N
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно -прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать пат риотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразитель ном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение
стихов;
2) изобразительная дея тельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно -
выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
находить связь межд у предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отобр ажать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, п ропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и показа условно -обобщенной трактовки художественных образов;
переводи ть детей от рисования -подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, п ластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя

Страница 63

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 63 из 171
N
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), э моционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении
под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными ) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения;
формиро вать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе );
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально -игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально -игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и к укольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
6) культурно -досуговая деятельность:
способствовать организации культурно -досуговой деятельности детей по интересам, обе спечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;

Страница 64

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 64 из 171
N
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно -досуговой деятельности;
развивать интер ес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных
произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
21.4.2. Содерж ание образовательной деятельности.
21.4.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального
изо бразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства
через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно -пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, те атрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами (иллюстр ации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально -
нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художествен ных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно -
эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
21.4.2.2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям и зобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородны е предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно -приклад ных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подо бное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования;
учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать е е всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем

Страница 65

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 65 из 171
N
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит
детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик,
кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных н аправлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в тра ве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и сп особах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук;
педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит
детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться о т восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специальн о приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предмет ные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет
у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно -прикладное искусство :
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
21.4.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит де тей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстояни и (заборчик,
ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали д ругими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
доро жка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно

Страница 66

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 66 из 171
N
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
21.4.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание : педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать з вуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует
у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, бара бан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, лас ково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю -баю"
и веселых мелодий на слог "ля -ля". Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых
и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально -ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег ). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами
и одной ногой. Развивает у детей умение кружи ться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
ска зочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально -игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танц евальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности
выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально -ритмических движений, музыкальных игр
в повседневной жизни и различных вида х досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других
видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
21.4.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализован ной деятельности, знакомит детей с различными
видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной
игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая

Страница 67

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 67 из 171
N
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх -драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
21.4.2.6. Культурно -досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно -досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятель ности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх -
забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участво вать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

21.5. От 4 лет до 5 лет.
21.5.1. В области художественно -эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средст вами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и
тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительны й отклик к различным видам изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно -творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, уме ние последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
обогащать пр едставления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям

Страница 68

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 68 из 171
N
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение в ыделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно -творческие способности у детей в различных видах изобразительной
де ятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называ ть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматиз ациях, инсценировании;

Страница 69

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 69 из 17 1
N
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театр ализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
учить элементам художественно -образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей , совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей простейшие образно -выразительные умения, имитиров ать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно -эстетические
и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно -досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художествен ной культуре,
эстетико -эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать инд ивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать
в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
21.5.2. Содержание образовательной деятельности.
21.5.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народн ого и
декоративно -прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе

Страница 70

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 70 из 171
N
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение
различать жа нры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма , величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и нас троению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания ск ульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями ее содержания -
отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формируе т представления о том, что дома, в которых они
живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, п оощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликац ии реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знан ия детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия наро дного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
21.5.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой , цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог по могает детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цвет ы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует
у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло -

Страница 71

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 71 из 171
N
зеленый); форм ирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать
их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки -
концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использован ием краски
другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и д ругие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно -прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновски е изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные
из бумаги). Педагог знакомит детей с Горо децкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
гли ны (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (у шки у котенка, клюв у птички). Педагог
учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования
стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Форм ирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов
(забор, ск амейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продол жает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четве рти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и творчества.
21.5.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность ра зличать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
каки е похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перек рытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов

Страница 72

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 72 из 171
N
и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в
двух напр авлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно -ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительна я открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки , ежики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
21.5.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит
детей чувствовать хар актер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высоки й, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си пе рвой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструмент альным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у
дет ей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально -ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух - и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально -игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально -
образного исполнения музыкально -игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее);
учит де тей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,

Страница 73

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 73 из 171
N
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реал изации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
21.5.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной и гре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педа гог учит детей разыгрывать простые представления
на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя , вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театр а (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе р оли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует ра зностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально -чувственног о
опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
21.5.2.6. Культурно -досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое
и нравственное воспитание, приоб щает к художественной культуре, эстетико -эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает д етей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности занима ться
интересным и содержательным делом.

21.6. От 5 лет до 6 лет.
21.6.1. В области художественно -эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эсте тические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно -нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно -нравственного содержания;

Страница 74

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 74 из 171
N
формировать бережное отношение к произведениям иск усства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразите льную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература , музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве , музыкальном фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в п роцессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно -творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
закреплять у детей знания об осно вных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похож е), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно -
творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропор ций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать

Страница 75

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 75 из 171
N
новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавател ьного и
социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атриб утном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно -прикладным искусством (Городецкая роспись,
Полховско -майданская роспись, Гжельская роспись), расширят ь представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работ ы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, у мение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки раз ными средствами художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотруднич ества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее);

Страница 76

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 76 из 171
N
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактнос ть в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятел ьности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно -досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр, творчес тва, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в
организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праз дников, воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
фо рмировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать и нтерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и
вне ее.
21.6.2. Содержание образовательной деятельности.
21.6.2.1. Приобщение к искусству.
1) Пе дагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусств а, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деят ельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно -досуговую).
3) Педагог формирует духовно -нравственные качества в процессе ознакомления с различными

Страница 77

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 77 из 171
N
видами искусства духовно -нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно -прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произв едениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э.
Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников -
иллю страторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов -песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различ ия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдат ельность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рука вичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздни ках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, м узыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
21.6.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки
у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объек тов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предме тов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться дос тигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает вн имание детей
на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в

Страница 78

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 78 из 171
N
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание
детей на то, что предметы могут по -разному распол агаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит распол агать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым кара ндашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехо да одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие
линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже изв естных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно -зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей созд авать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где
обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игр ушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с Городецкой росписью, е е цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов -Майдана. Педагог включает городецкую и полхов -майданскую роспись
в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов -майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными эле ментами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог
учит детей использова ть декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фи гуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности . Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, дела ть предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных
медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по

Страница 79

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 79 из 171
N
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжа ет формировать у
детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и нав ыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепк и.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно -прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народн ых игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать кр уги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью
создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей ,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно сое диняя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно -ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовле нию пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно -печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
21.6.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделя ть основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разн ообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строи ть по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
21.6.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам

Страница 80

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 80 из 171
N
произведения (вступление, заключение, музыкал ьная фраза). Развивает у детей навык различения звуков
по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно -ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педаго г формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен р азного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально -ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простей шие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание н ог вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования пес ен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально -игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая
при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активн ым самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
21.6.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог п родолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сцен ическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков пере дачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
21.6.2.6. Культурно -досуговая деятель ность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновени я праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия

Страница 81

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 81 из 171
N
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

21.7. От 6 лет до 7 лет.
21.7.1. В области художественно -эстетического развития основными задач ами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать у важительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формир овать у детей духовно -нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомлени я с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно -патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно -нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному насле дию
своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посе щение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические су ждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные
как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и

Страница 82

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 82 из 171
N
уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни про изведения искусства от других как по тематике, так и по
средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся,
обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у де тей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно -творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппл икации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поо щрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно -творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формир овать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздни чным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктор а, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно -творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско -патриотические чувства через изучение Государстве нного гимна Российской
Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально -эстетический вкус;

Страница 83

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 83 из 171
N
развивать детское музыкально -художественное творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно -эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально -нравственного отношения к отражению окружающей действительности в
музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формирова ть у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знак омить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и
персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно -образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
формиро вать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, в несение в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно -досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полез ной деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о празднично й культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,

Страница 84

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 84 из 171
N
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формиров ать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
21.7.2. Содержание образовательной деятельности.
21.7.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художест венные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско -патриотические чувства средствами различных видов и жанров
иску сства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно -прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение
различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно -прикладным искусством. Воспитывает л юбовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родит елями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных вида х изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает
знакомить детей с про изведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский -Корсаков,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт,
Э. Григ, К. Сен -Санс другие), композиторов -песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно -прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.

Страница 85

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 85 из 171
N
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том,
что существуют здания различ ного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особе нности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям
о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
21.7.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у дет ей умение изображать предметы по памяти и
с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей техни ку изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пас тель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным с пособам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжа ет формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально) ,
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видет ь красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерно м закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепе нно подводит
детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто -зеленый, серо -голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста пом идоры зеленые, а созревшие - красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно -зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно -зеленые стебли одуванчиков и их темно -зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно -творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением ( ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное). Фо рмирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);

Страница 86

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 86 из 171
N
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику
- коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух -трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по вел ичине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать плас тину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять
узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элеме нтов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой . При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительн ым легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у дет ей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка -физкультурник,
клюющий петушок и другие). Педаго г формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Соверше нствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у
детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна" , "Сказочные герои"). Педагог

Страница 87

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 87 из 171
N
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно -прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение с оздавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцам и -
при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
21.7.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры
и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали бо лее всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3) Конс труирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
21.7.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты -
терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, кон церт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослухову ю координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.

Страница 88

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 88 из 171
N
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы
и танцы.
4) Музыкально -ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенству ет умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально -образное содержание; знакомит
детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у
де тей танцевально -игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально -игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т ому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; сод ействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирел и, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально -ритмиче ских движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально -театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально -творческих способностей ребенка.
21.7.2.5. Театрализованная деятельность.
Педа гог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спек таклю; умение распределять
между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распоз навать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумыв ать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая
их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
21.7 .2.6. Культурно -досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и
так далее). Развивает актив ность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях

Страница 89

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 89 из 171
N
народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образован ия.
21.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно -
эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, во схищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию рос сийского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально -ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их п роживания в разных видах
художественно -творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально -
образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческ ого потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).

22. Физическое развитие.

22.1. От 2 месяцев до 1 года.
22.1.1. В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребенка, гигиенический уход, питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную
деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на
основе положительного эмоционального общения и совместных действий педагога с ребенком;
поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство
удовлетво рения и радости от совместных действий ребенка с педагогом в играх -забавах.
22.1.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных процессов,
организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения и укрепления здоровья
средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном положении, повороте
ее в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при
поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе
с опорой на п редплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию, поощряет

Страница 90

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 90 из 171
N
стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из положения сидя,
уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с
поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из р уки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребенком
комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет в
ползании в р азных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать
первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при
поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощ ряет стремление ребенка к
разнообразным движениям (приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и
закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный отклик
и двигательные реакции на игровые действия и игры -забавы ("Поехали -поехали", "Сорока -сорока",
"Ладушки", "Коза рогатая", "Пташечка -перепелочка" и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и закаливания; начинает формировать первые культурно -гигиенические навыки, приучает к
опрятности.

22.2. От 1 года до 2 лет.
22.2.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совмест ной деятельности педагога с ребенком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх -забавах, игровых упражнениях, подвижных игр ах, побуждать к
самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно -гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
22.2.2. Содержание образовательной деятельности.
Педаг ог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально -положительный настрой,
способствует формированию первых культурно -гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений
и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20 - 25 см)
вперед из исхо дного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15 -
20 см); лазанье по лесенке -стремян ке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой доске; вверх и

Страница 91

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 91 из 171
N
вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (шир ина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с
поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходн ого положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и
влево из положения сидя, наклоны вперед (положить ку бик и поднять его, перегибаясь через веревку,
натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у
опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры -забавы, игровые
упражнения, п одвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно -гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед
едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так
далее).

22.3. От 2 лет до 3 лет.
22.3. 1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные
движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общер азвивающие и
музыкально -ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительно е отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно -
гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
22.3.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально -
ритмические упражнения в различных формах физкультурно -оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигн ал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно -
гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общераз вивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг

Страница 92

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 92 из 171
N
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из -за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 -
30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см); влезание на лесенку -стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на ме сте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном напра влении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на мест е (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см;
упражн ения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиям и; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться
не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенно го направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание , выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх -вниз, вперед -назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо -
влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исход ного положения стоя и
сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника : сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально -ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает дет ям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание "пружинка",
приставные шаги вперед -назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе,
сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально -ритмических упражнений. Создает условия

Страница 93

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 93 из 171
N
для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно -гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предмет ами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

22.4. От 3 лет до 4 лет.
22.4.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально -ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
форм ирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно -гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
22.4.2. Содерж ание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально -ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детя м выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной д еятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя р уками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатыв ая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и

Страница 94

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 94 из 171
N
ловля его; бросан ие и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку -стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу , обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальш е); по наклонной доске; в чередовании
с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередов ании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек;
быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в о братную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных линий
(расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 - 2,5
м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру , плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и о пускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укр епления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражн ения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
музыкально -ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выс тавление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
"пружинки", кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевы е упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.

Страница 95

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 95 из 171
N
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: пед агог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных за нятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать това рища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры -забавы, атт ракционы, хороводы, игры с пением, музыкально -ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка -экскурсия). День здоров ья
проводится один раз в квартал.

22.5. От 4 лет до 5 лет.
22.5.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые у пражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально -
ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
раз вивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и п оложительное отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно -двигательный аппарат, формировать правильную осанку,

Страница 96

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 96 из 171
N
повышать иммунитет средствами физическог о воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
22.5.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует дв игательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнен ия
упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на с ловесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2 -
3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по
одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу , удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из -за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из -за головы сидя; бросание вдаль; попадание в гориз онтальную и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под
дуги; влезани е на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий ша г, "змейкой", с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; не прерывный бег 1 - 1,5 мин;
пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе -ноги
врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением
вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шну р, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние
между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с

Страница 97

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 97 из 171
N
места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
уп ражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойк а на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки
на пояс, руки в стор оны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения
и движени я рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей
рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнасти ки; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из пол ожения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
нос ках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять обще развивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно -оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально -ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простей шие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
"выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ри тмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два,
по росту, врассыпную; размыкани е и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступ анием и
в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативн ость в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление

Страница 98

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 98 из 171
N
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: п едагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
так же региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотам и, с
разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим шагом" и
"полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик,
доску, палку, игры с предметами в вод е, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюда ть очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных
видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраст а в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упраж нения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально -значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятс я 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно -оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

22.6. От 5 лет до 6 лет.
22.6.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный о пыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развив ать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество
при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в под вижной игре, взаимодействовать
в команде;

Страница 99

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 99 из 171
N
воспитывать патриотические чувства и нравственно -волевые качества в подвижных и спортивных
играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных вида х
спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно -двигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, фактор ах на него влияющих, оздоровительном
воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопаснос ти в двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и экскурсий.
22.6.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообра зными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры -эстафеты;
поощряет о сознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно -волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закреп ляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
для дете й и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Осн овные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача
мяча друг другу стоя и сидя, в разных пост роениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6
м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из -за головы; метание вдаль предметов разной м ассы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
ползание, лазанье: ползание на четверенька х, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
по лзание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоки м подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному
и по два вдоль гр аниц зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;

Страница 100

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 100 из 171
N
бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием ; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 -
4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед -другая назад, ноги скрестно -ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спин ой; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на о дной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающу юся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; хо дьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках,
руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообраз ным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед -назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти пов ернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх
и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; накло ны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; ма хи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в
упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными пре дметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; рук и вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно -оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально -ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в

Страница 101

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 101 из 171
N
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и на зад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с х лопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух -трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по од ному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну
по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба "змейк ой", расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, иг рах -эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно -волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды , стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно -нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также р егиональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасыван ие мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и во круг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по
упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависи мости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; по вороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом", "полуелочкой" (прямо и
наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с раз ной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.

Страница 102

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 102 из 171
N
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбо родка, до глаз, опуская лицо в
воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баске тбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная
и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
бе зопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблю дать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный о тдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения,
в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортив ные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры -эстафеты,
музыкально -ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально -значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов Росс ии.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки
и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 ми нут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природ ой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.

22.7. От 6 лет до 7 лет.
22.7.1. Основные задачи обра зовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать
туристск ие навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в
пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности п ри ее
организации, партнерское взаимодействие в команде;

Страница 103

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 103 из 171
N
воспитывать патриотизм, нравственно -волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной
деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деят ельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факт орах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурс ий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку
другим людям.
22.7.2. Содержание образовательной деятельности.
Педаг ог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально -ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных иг р, игр -эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно -оздоровительной работы пед агог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль
и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятел ьности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представ ления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отно шение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее
20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по -турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу сн изу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; ката ние мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастич еской скамейке вперед и назад; на животе
и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в о бруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;

Страница 104

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 104 из 171
N
ходьба: ходьба обычна я, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с ост ановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед;
бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по -турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо -влево -вперед -назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30
см с раз бега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая
перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку - прыжок - выбеган ие; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на
одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми гл азами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развити я и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепле ния мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвен ное
и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с
разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с

Страница 105

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 105 из 171
N
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно -оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально -ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (р итмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцева льный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в с торону на носок и на пятку, комбинации из двух -трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстр ое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько
(2 - 3); расчет на первый - второй и пере строение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в са мостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр -эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педаг ог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленност ь. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4 - 5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем кол ичестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне г руди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из -за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от

Страница 106

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 106 из 171
N
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой
вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подгото вительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прог улке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим ш агом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержани е равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на
льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отт алкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие,
на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх - вниз); проплывание в во ротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10 - 15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает дост упные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх -эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, ска калкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочу вствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в го д,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением игр -эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры -эстафеты, музыкально -ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
уп ражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально -значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким

Страница 107

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 107 из 171
N
спортивным событиям и достижениям выд ающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополн ительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 - 40 минут,
общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организац ии детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки , укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
22.8. Решение совокуп ных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности ф изического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально -ценностного отношения к здоровому образ у жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

23. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной про граммы.
23.1. ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме семейного образования. Форма
получения ДО определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несоверше ннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка <7>.
--------------------------------
<7> Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 2 9 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).

23.2. Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) от дельных компонентов, предусмотренных образовательными
программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных

Страница 108

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 108 из 171
N
программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а так же с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и
спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми уст анавливаются
договорные отношения.
23.3. При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение <8>, исключая обр азовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648 -20 и СанПиН 1.2.3685 -21 .
--------------------------------
<8> Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).

23.4. Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформ ировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе
детей.
23.5. Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенност ями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год): непосредственное эмоциональное общение со
взрослым;
двигательная деятельность (пространственно -предметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно -двигательные игры);
предметно -манипулятив ная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе
подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно -предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно -деловое общение со взрослым и эмоционально -практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно -отобразительная игра, игры с дидакти ческими
игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);

Страница 109

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 109 из 171
N
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые де йствия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно -ролевая, т еатрализованная, режиссерская, строительно -
конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно -деловое, внеситуативно -познавательное, внеситуативно -
личностное) и сверстниками (ситуативно -деловое, внеситуативноделовое);
речев ая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно -исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разн ых материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально -
ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
23.6. Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, м етоды развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
23.6.1. При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
1) при использовании информационно -рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино - и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предм етную или предметно -схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее

Страница 110

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 110 из 171
N
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично -поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творче ские задания, опыты, экспериментирование). Для решения
задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыко в сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
23.6.2. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогич еский потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
23.7. При реализации Федеральной программы педагог мо жет использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
23.8. Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
пре дметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно -исследовательской и эксперимент ирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно -символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный матер иал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
23.9. ДОО самостояте льно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
23.10. Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не

Страница 111

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 111 из 171
N
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение и меет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
23.11. При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избира тельное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании проду ктов деятельности.
23.12. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

24. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
24.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
24.2. Образовательная деятельность организуется как совмест ная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей,
их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместна я деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему -то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельн ость группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог
в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно -ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно -исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
24.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желан ие заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответ ствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает

Страница 112

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 112 из 171
N
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициатив у и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
24.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно -исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
24.5. Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.
Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
24.6. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
24.7. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разносторонне го развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в
жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
24.8. Учитывая пот енциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
24.9. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм ра боты в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
24.10. Обр азовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно -ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями
и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнасти ка и другое).
24.11. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685 -21 в режиме дня пред усмотрено время для
проведения занятий.

Страница 113

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 113 из 171
N
24.12. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использо ванием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми -путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образ овательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно -обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовыва ть образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
24.13. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный пр и проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685 -21 .
24.14. Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксируе т форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
24.15. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объе ктами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья дете й;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно -ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
пр оведение спортивных праздников (при необходимости).
24.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно -
печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек -самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры -драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игров ые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно -ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико -ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литер атуры, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально -ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) по сещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;

Страница 114

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 114 из 171
N
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законн ыми представителями).
24.17. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выб ор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно -игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно -разв ивающую среду и другое).
24.18. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со вз рослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
24.19. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно -исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
24.20. Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно -исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возм ожности других культурных практик
детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
24.21. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей де йствительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
24.22. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Ор ганизация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.

25. Способы и направления поддержки детской инициативы.
25.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на де тских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополу чия
ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
25.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
25.3. Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

Страница 115

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 115 из 171
N
свободные сюжетно -ролевые, театрализованные, режи ссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
25.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детско го интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить сам остоятельно, уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело д о конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испы тывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посо ветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
25.5. В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действи ях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребен ка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
ребенка самостоятельно искать решения возника ющих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При

Страница 116

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 116 из 171
N
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей
детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах,
в рисов ании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
25.6. С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития самостоя тельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в позна вательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к де тским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие дет ей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в се бе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это
могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
за боты о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющим ися (смена примерно раз в два месяца).
25.7. Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для дет ей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затру днений.
25.8. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и п оощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможно сть самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и тв орческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педаго г уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициат ивы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации

Страница 117

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 117 из 171
N
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от
педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результа т с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) С оздание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблем ы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребенка. В пространстве группы появляются предметы , побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма -схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разг адывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.

26. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающи хся.
26.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах обр азования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
26.2. Эта деятельность должна допол нять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
26.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование род ителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого -
педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родите льства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
26.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное

Страница 118

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 118 из 171
N
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить осн овы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
пред ставителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоо тношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно эти чно и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально -дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенност и семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных зад ач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать
особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
26.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико -аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого -
педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирова ние работы с
семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей)
по вопросам особенностей психофизиологического и психического раз вития детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господд ержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединя ет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со све рстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другому.
26.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддерж ку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
26.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.

Страница 119

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 119 из 171
N
26.7.1. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и сп окойное
общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекоменд ациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и беск онтрольного использования IT -технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
26.7.2. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
по вышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ -специалистов и других).
26.8. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
1) диагностико -аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родит елями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские
собрания, конференции, кр углые столы, семинары -практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки -передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые Д ОО для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законны х представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
26.9. Для вовлечения родителей (законных представи телей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образо вательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использоват ь воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
26.10. Незаменимой формой установлени я доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно

Страница 120

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 120 из 171
N
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быт ь предприняты со
стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
26.11. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихс я, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять прос ветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

27. Направления и задачи коррекционно -развивающей работы.
27.1. КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей -инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с уче том возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
27.2. КРР объединяет комплекс мер по психолого -педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого -педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекцион норазвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют
педагоги, педагоги -психологи, учителя -дефектологи, учителя -логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
27.3. ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО ,
которая может включать:
план диагностических и коррекционно -развивающих м ероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно -развивающих и
просветительских задач программы КРР.
27.4. Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
осу ществление индивидуально ориентированной психолого -педагогической помощи обучающимся с
учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого -медико -педагогиче ской комиссии или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого -
педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного во зраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или

Страница 121

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 121 из 171
N
устранению о тклонений в развитии и проблем поведения.
27.5. КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
27.6. КРР в ДОО реализуется в ф орме групповых и (или) индивидуальных коррекционно -развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
27.7. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ПИК ДОО.
27.8. В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого -
педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законод ательством
Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образователь ных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчива я или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний).
27.9. КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в усло виях
дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
27.10. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, к оммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого -педагогического сопровождения.

28. Содержание КРР на уровне ДО.
28.1. Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого -педагоги ческом сопровождении;

Страница 122

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 122 из 171
N
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов р азного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической г руппы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально -волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально -коммуникативных потребностей
об учающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их
развитии;
выявление детей -мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого -педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
системный разносторонний контроль специалист ов за уровнем и динамикой развития обучающегося,
а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
28.2. КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно -разви вающих программ (методик)
психолого -педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно -
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально -волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую ко ррекцию
его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

Страница 123

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 123 из 171
N
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзив ной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неб лагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
28.3. Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
об учении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРР с ребенком.
28.4. Информационно -просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на раз ъяснение участникам образовательных
отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого -педагогического сопровож дения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн -консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных кате горий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
28.5. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми -инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми -инвалидами должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психол огии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
28.6. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющи е
дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4 -х недель), специ фические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто

Страница 124

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 124 из 171
N
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно -ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоци ональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
28.6.1. Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально -волевой сфер, познавательных
процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
28.6.2. Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого -педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологич еской и педагогической диагностики.
28.7. Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способн остей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно -развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО,
благоприят ную для развития различных видов способностей и одаренности.
28.7.1. Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого -
педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и пе дагогической диагностики.
28.8. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне
образования:
развитие коммуникативных навыков, формиро вание чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культу рную среду (тревога, неуверенность, агрессия);

Страница 125

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 125 из 171
N
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
28.8.1. Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
28.8.2. Психолого -педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адап тации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу роди телей (законных представителей) ребенка.
28.9. К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появлени е фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы ре гуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
28.9.1. Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне обр азования:
коррекция (развитие) социально -коммуникативной, личностной, эмоционально -волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально -приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствовани е способов саморегуляции.
28.9.2. Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого -педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по об основанному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).

29. Федеральная рабочая программа воспитания.

29.1. Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовн о-
нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Геро ев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде <9>.
--------------------------- -----
<9> Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст . 7598; 2020, N

Страница 126

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 126 из 171
N
31, ст. 5063).

3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые о т поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии мн огонационального народа России <10>.
--------------------------------
<10> Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционны х
российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от
9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).

4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовно го над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России <11>.
--------------------------------
<10> Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от
9 ноября 20 22 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).

5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно -нравственного направления
воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
восп итания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ц енности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционн ыми
ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предпола гает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования
и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.

Страница 127

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 127 из 171
N
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.

29.2. Целевой раздел Программы воспитания.
29.2.1. Цели и задачи воспитания.
29.2.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально пр иемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, п ринятыми в обществе нормами и правилами.
29.2.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, осн ованной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспи танию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
29.2.2. Направления воспитания.
29.2.2.1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель п атриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа ж изни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма наследника",
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и тради циям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника",
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,

Страница 128

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 128 из 171
N
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем -
на развитие всего своего населен ного пункта, района, края, Отчизны в целом).
29.2.2.2. Духовно -нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно -нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально -отв етственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно -нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско -взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурно -историческом и личностном аспектах.
29.2.2.3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает о сваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно -смыслового отношения ребенка
к социа льному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско -взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком морал ьных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважен ие к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
29.2.2.4. Познавательное на правление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно -нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношен ие к миру, людям, природе,
деятельности человека.
29.2.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.

Страница 129

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 129 из 171
N
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья дете й, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
29.2.2.6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностн ого отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному на пряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способс твует формированию ответственности за свои действия.
29.2.2.7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка ценностного
отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через о богащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
вообр ажения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и р азвития ребенка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты"
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как
целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредс твенной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
29.2.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).

Направление
во спитания
Ценности Целевые ориентиры
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо"
и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное Человек, семья,
дружба,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае

Страница 130

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 130 из 171
N
сотрудничество неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть р ядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное Познание Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреп лению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое Труд Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обст ановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно -оформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

29.2.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.

Направления
воспитания
Ценности Целевые ориентиры
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.

Страница 131

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 131 из 171
N
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
оздоров ительное
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья -
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и у креплению собственного здоровья
и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

29.3. Содержательный раздел Программы воспитани я.
29.3.1. Уклад образовательной организации.

Страница 132

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 132 из 171
N
1) В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско -взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования.
3) Уклад ДОО - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руков одителей 00, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
5) Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
цель и смысл деятельности ДО О, ее миссия;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, ее особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности).
29.3.2. Воспитывающая среда образовательной орган изации.
1) Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценност ям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
2) При описании воспитыва ющей среды целесообразно учитывать:
условия для формирования эмоционально -ценностного отношения ребенка к окружающему миру,
другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностям и российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско -взрослых и детско -детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
29.3.3. Общности образовательной организации.
1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.

Страница 133

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 133 из 171
N
2) В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети , родители (законные представители) - ребенок (дети), педагог - родители (законные
представители).
3) Разработчикам необходимо описать:
ценности и цели: профессионального сообщества, профессионально родительского сообщества и
детско -взрослой общности;
особ енности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
29.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной работ ы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО :
Образовательная область "Социально -коммуникативное развитие" соотносится с патриотическим,
духовно -нравственным, социальным и трудовым на правлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно -эстетическое развитие" соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь",
"Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нес кольких
направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их этничес кой принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, пр авдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально з начимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;

Страница 134

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 134 из 171
N
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважитель но относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что
предп олагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родног о края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение ф ормами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно -эстетическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, во схищения, любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально -ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннег о мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально -
образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с
учетом его инди видуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено
на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;

Страница 135

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 135 из 171
N
становление эмоционально -ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам
и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
29.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
29.3.5.1. Работа с родителями ( законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспи тания должны быть учтены и описаны виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),
используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер -классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействи я с родителями (законными представителями) являются
примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО формы.
29.3.5.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взр ослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуа льная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать
работ у с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (пр ием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;

Страница 136

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 136 из 171
N
свободная деятельность детей.
Указанные события являются примерными. Разработчики могут указать любые иные воспитательные
события.
29.3.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совмест ная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение
конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды организации
совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместно й деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно
отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление р ассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды - инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому
подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательн ую организацию и тому подобное), посещение спектаклей,
выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поо щрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются примерными. Разработчики могут указать
любые иные актуальные формы организации совместной деятельности в образовательных ситуациях.
29.3.6. Организация предметно -пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно -пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по ее созданию, поддержа нию, использованию в воспитательном процессе (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенно сти
социокультурных условий, в которых находится ДОО;

Страница 137

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 137 из 171
N
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ц енность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, фо рмирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрываю щие
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармони чной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
29.3.7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в ДОО ил и запланированные):
участие представителей организаций -партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых
дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций -партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного
образования;
проведение на базе организаций -партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями -партнерами.

29.4. Организационный раздел Программы воспитания.
29.4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации в соотве тствии
с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием, организацией, реализацией,
обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогов в сфере
воспитания; психолого -педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; привлечению специалистов других организаций (образовательны х, социальных,
правоохранительных и других).
29.4.2. Нормативно -методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронно й форме на платформе

Страница 138

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 138 из 17 1
N
институтвоспитания.рф.
В этом разделе могут быть представлены решения на уровне ДОО организации по принятию,
внесению изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности,
ведению договорных отношений, с етевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству
с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания.
29.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
29.4.3.1. По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В о снове процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с огр аниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка неза висимо
от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
29.4.3.2. Программа предполагает создание следующих условий, обесп ечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребност ями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание условий
для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно -нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.

IV. Организационный раздел Федеральной программы

30. Психолого -педагогические условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого -
педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости

Страница 139

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 139 из 171
N
личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, о бразовательное событие, обогащенные
игры детей в центрах активности, проблемно -обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматриваетс я как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, вы бор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах разви тия, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально -ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образователь ной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных
психолого -педагогических подходов, методо в, способов общения и условий, способствующих получению
ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение роди телей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентно сти педагогов, психолого -
педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого -педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в
процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,

Страница 140

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 140 из 171
N
физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными с убъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широки х возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства
развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельн ость, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.

31. Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды.
31.1. РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельно сти.
31.2. РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
31.3. Фед еральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные
варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной
специфики для реализации образовательной программы.
31.4. РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
31.5. При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно -исторические и природно -климатические
условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
31.6. С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в разл ичных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО ;
образовател ьной программе ДОО;
материально -техническим и медико -социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;

Страница 141

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 141 из 171
N
требованиям безопасности и надежности.
31.7. Определяя наполняемость РППС, следуе т помнить о целостности образовательного процесса и
включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
согласно ФГОС ДО .
31.8. РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно -исследовательской, двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
31.9. В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательнонасыщенной; трансформируемой;
полифункциональной; доступной; безопасной.
31.10. РППС в ДОО должна обеспе чивать условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
31.11. В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого желательно, чтобы в групповых и пр очих помещениях ДОО имелось оборудование для
использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учетом реглам ентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого -педагогической
экспертизы компьютерных игр.
31.12. В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческо й самореализации ребенка и
взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).
31.13. Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в
помещениях ДОО должно быть достаточно места для специального оборудования.

32. Материально -техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитан ия.
32.1. В ДОО должны быть созданы материально -технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной
программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно -эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648 -20 , СанПиН 2.3/2.4.3590 -20 "Санит арно -эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Фе дерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590 -20), СанПиН 1.2.3685 -21 :
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;

Страница 142

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 142 из 171
N
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
ли чной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей -инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО.
32.2. При создании материально -технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать
особенности их физического и психического развития.
32.3. ДОО должна быть оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
32.4. ДОО должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обуча ющихся (в том числе детей с ОВЗ и детей -инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно -исследовательскую деятельность и дру гие формы активности ребенка с участием взрослых
и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
прогр аммы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий сп ециалистов (учитель -логопед, учитель - дефектолог, педагог -психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки Д ОО.
32.5. Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной
программы.
32.6. В зависимости от возможностей, ДОО может создать ус ловия для материально -технического
оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно -игровых комплексов,
дизайн -студий, и театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов,
аудиовизуальных и компь ютерных комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев,
тренажерных залов, фито -баров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить

Страница 143

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 143 из 171
N
образовательное пространство.
32.7. Федеральная программа предусматривает необходимость в специальном осна щении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми -инвалидами.
32.8. Федеральной программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуал изацию периодических
и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно -те лекоммуникационной сети Интернет.
32.9. При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо
руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления
приоритета товарам российского произв одства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.
32.10. Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга ее
материально -технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадро вого
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.

33. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы.

33.1. Примерный перечень художественной литературы.
33.1.1. От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка", "Наш и
уточки с утра...", "Еду -еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик -мальчик...", "Петушок, петушок...",
"Пошел кот под мосток...", "Радуга -дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д.
Ушинск ого), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка",
"Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д.
"Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите,
зайка п лачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп -гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я.
"Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики -мальчики", Стрельникова К.
"Кряк -кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавич ка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как поросенок
говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и
маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
33.1.2. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки -баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие
ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза
рогатая", "Из -за леса, из -за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька -мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши
уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду -ду, ду -ду, ду -ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали",
"Пошел котик на Торжок...", "Тили -бом!...", "Уж ты, радуга -дуга", "Улитка, улитка...", "Чик и, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила"
(обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и
медведь" (обраб. М.А. Булатова), " Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).

Страница 144

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 144 из 171
N
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); "Ой ты заюшка -пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три
веселых бр атца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в
гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули -гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка -
ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский
А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья
колы бельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится
поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет...";
Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д .И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша
и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С.
"По тропинк е, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик",
"Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д.
"Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чаруши н Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по
выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га -га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д. "Мишка -почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все сп ят", "Маша обедает", пер. с
арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
33.1.3. От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи -качи -качи...", "Божья коровка...", "Волчок -волчок, шерстяной
бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду -еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...",
"Заря -заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька -мурысень ка...", "Курочка -
рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик -мальчик...", "Привяжу я козлика",
"Радуга -дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили -бом! Тили -
бом!..", "Травка -муравка. ..", "Чики -чики -чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и
козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля);
"Снегурочка и лиса" (о браб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ.,
обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. То кмаковой;
"Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш.
Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л . Зориной; "Храбрец -молодец", пер. с
болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Ра дуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А.
"Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И.
"Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по
выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..",
"Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П . "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха -
цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо -дерево", "Черепаха" (по выбору).

Страница 145

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 145 из 171
N
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев
Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные
истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка
про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки ", по выбору);
Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...",
"Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса -
Патрикеевна" (1 - 2 расска за по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С.
Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой ; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
"Быстроножк а и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с
англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й.
"В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
33.1.4. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик -дождик, веселей", "Дон! Дон!
Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка -трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди,
красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре,
пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко -ведрышко...",
"Ст учит, бренчит", "Тень -тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси -лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой);
"Заяц -хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова -Микитова); "Коза -дереза" (обраб. М.А.
Булатова); "П етушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса -лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка -
сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц ., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня
моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай -
Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок бра тьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С.
Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр.
нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; " Три
поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору);
Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (п о выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я.
"Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и
Хармс Д. "Очень -очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино
горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все
на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый -полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева
Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что
у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом
гнома, гном - дома!", "Огро мный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера";
Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой

Страница 146

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 146 из 171
N
царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), " Уж небо осенью дышало..." (из
романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете
все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по
выбору); Толстой А. К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет
А.А. "Мама! Глянь -ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Та раканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти
дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2
рассказа по выбору); Вересаев В .В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как
Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю.
"Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показате льный ребенок",
"Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна",
"Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка"
(по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячет ся лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и
карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела
галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сын овьям..." (1 - 2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин -Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича
- Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф
Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино
горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Прои зведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича;
Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тув им Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б.
Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг.
Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14
лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории
из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. " А дома лучше!" (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. "Рилэ -Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у
которых три конца") , пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л.
Затолокиной).
33.1.5. От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил -был карась..." (докучная сказка); "Жили -были два братца..." (докучная
сказка); "Заяц -хвастун" (обраб. О.И. Капицы/переск аз А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По
щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстог о); "Сивка -бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна -
лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказ ок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб.
И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.

Страница 147

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 147 из 171
N
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси -лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не
заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег";
Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок" ; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А.
"Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой";
Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья
дуб зеленый.... " (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки
о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок);
Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К
нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь -ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила -была семья", "Подарки для Елки.
Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная г азета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П.
"Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол",
"Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю.
"Дениски ны рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа",
"Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот -ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Г лоток молока", "Беличья память", "Курица
на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору);
Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору);
Ушинск ий К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце";
Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домо й спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты",
"Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где
раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик -годовик"; Ершов П.П. "Конек -горбу нок"; Заходер
Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик -семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин -
Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик
в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешо в Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрец ы"
(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М.
"Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит
У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки -повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Свинопас " (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий
утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди " (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер.
с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История дерев янной
куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Пут ешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. "Винни -Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба -яга"
(пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключен ия
Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

Страница 148

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 148 из 171
N
33.1.6. От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклинки,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот -
воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей"
(обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой);
"Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы);
"Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П.
Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей -Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки на родов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок
Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая
птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Ко т в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева),
"Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г.
"Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецк ий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин
С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак
С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинн ые корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С.
"Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С.
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про
зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовем?"; Токмакова И.П. "М не грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса "; Воробьев Е.З.
"Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские
истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. "Русачок -травник", "Сто жок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади
О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хле б", "Изобретатель"
(по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа
был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбо ру); Соколов -Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О.
"Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. " Сказка о Военной тайне, о Мальчише -Кибальчише и его твердом
слове"; Гаршин В.М. "Лягушка -путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали";
Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбор у);
Ремизов А.М. "Гуси -лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по -своему"; Соколов -Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сдел ать

Страница 149

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 149 из 171
N
утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
"Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки -пове сти (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле -Лукойе" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий
оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Ко ролева" (пер.
с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик
и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), "Кошка, которая гулял а сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
"Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про
Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски"
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).

33.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
33.2.1. От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова; "Смелый
наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А.
Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского -Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П.
Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки -баю", "Ой, люлюшки, люлюшки";
"Кап -кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкаль но -ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной;
"Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай -да!", муз. В.
Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лис ичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами", нем. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо -тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
33.2.2. От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фр ида; "Колыбельная", муз. В. Агафонникова;
"Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова;
"Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; " Наша елочка", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус.
нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар. мелодия;
"Собач ка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально -ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р.
Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус, нар. мелодия
("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус, пляска, обр. А. Александрова;
"Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
33.2.3. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е. Ти личеевой;

Страница 150

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 150 из 171
N
"Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л.
Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили
мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой -Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева,
сл. М. Варной; "Машенька -Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн; "Воробей", рус.
нар. мелодия; "Гули", "Баю -бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально -ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар.
мелодия ; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус, нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А.
Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лиси чка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
"Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А . Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой;
"Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки",
муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко;
"Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т.
Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники", А. Колобова; "И грушки", А. Барто).
"Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный
сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз.
Г. Фрида.
33.2.4. От 2 до 3 лет.
Слуш ание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С.
Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), му з. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
"Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю " (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз.
В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; " Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально -ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макш анцевой; "Воробушки", "Погремушка,
попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А.
Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из -за леса, из -за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева , сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. 3.

Страница 151

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра...
Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 09.02.2023



КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 151 из 171
N
Левиной; Компанейца.
33.2.5. От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
"Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л.
Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С.
Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слух а и голоса. "Лю -лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной
потешки "Солнышко -ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима",
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка,
нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме пес енку пою", муз. Т. Попатенко, сл.
Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай -бай, бай -бай", "Лю -лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?",
"Спой колыбельную", "Ах ты, котенька -коток", рус. нар. колыбельн ая; придумывание колыбельной мелодии
и плясовой мелодии.
Музыкально -ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки", муз.
Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушк и", муз. М. Раухвергера; "Птички
летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс -шутка); бег с хлопками
под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды -драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красе ва, сл. Н.
Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова;
"Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька , выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В.
Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с ли сточками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с
листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной;
танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Т анец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально -игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой;
"Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально -дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".